雙減教研活動方案(編輯修改稿)
2025-04-15 01:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生的心理健康，通過談心溝通，減輕學生的心理負擔。 ?。ㄋ模┍Ｕ蠈W生睡眠時間。 1．教師、學生、家長都要懂得充足的睡眠對孩子成長的重要性，學校建立學生睡眠質(zhì)量監(jiān)督機制?！ 〗處煵坏谜加脤W生休息和活動時間集中上課?！ ∪?、領(lǐng)導小組 組長： 副組長： 成員： 雙減教研活動方案 篇3 教研組是學校管理層面的一個基層組織，也是落實辦學理念、教育教學經(jīng)驗、促進教師個體專業(yè)發(fā)展，從而必不可少的教學研究陣地。我校一貫重視學科教研組的建設，在“雙減”政策下，我們語文教研組在校行政和教務處的領(lǐng)導下，以統(tǒng)編教材的使用為契機，積極開展校本教研活動。同時，我們從學生的學習本質(zhì)出發(fā)，以“二度設計”為依托，緊緊圍繞“一個核心”、“兩條路徑”、“三項載體”和“四級平臺”這四舉并措，積極落實教育教學策略，以此來提高課堂教學的有效性，提升教師的專業(yè)成長。 圖為“二度設計”在學校教研組的具體實施框架 一、一個核心： 明確“二度設計”的內(nèi)涵 課堂教學中，常有這樣的現(xiàn)象：當學生出現(xiàn)有別于預設的生成時，教師常委婉地說：“這個問題，有興趣的同學可以課后研究……”或“沒關(guān)系，錯了不要緊，坐下去再思考一下……”然后教師便繼續(xù)自己的教學預案。這樣的例子使我們不禁產(chǎn)生疑問：這是專業(yè)語文老師的做法與行為嗎？在課改背景下，專業(yè)語文老師教學設計應該精心預設哪些內(nèi)容？動態(tài)生成，教師需要哪些教育機智和教學策略？為此，“二度教學設計”在我們的語文教研組中達成共識。 ?。ㄒ唬┒仍O計的概念界定 所謂“二度設計”，是指第一種教學設計之外的所有教學設計，它是以“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)“有效教學”為設計理念；以“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”為設計線索；以“縱橫對比”為設計方法；以“課前——課中——課后”為設計時機；以教學創(chuàng)新，教師專業(yè)化發(fā)展為目的。它是面對動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應對策略，是促進教師創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！ D為“二度設計”的內(nèi)涵 （二）二度設計的目標指向 探索“二度設計”教學準備策略和實施策略，構(gòu)建“二度設計”教學的常規(guī)體系，形成課前、課中、課后“二度設計”操作體系和相應的保障機制；開展構(gòu)建有效課堂為目標的“二度設計”研修活動，以“二度設計”為抓手，把“有效理念”貫徹到每一節(jié)課之中，實現(xiàn)課堂的低耗高效，不斷提高教學質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)，加快教師專業(yè)成長速度?！ 《?、兩條路徑： 形成“二度設計”的框架 我們的語文教研組在學?！俺筷剌d曜,萬物咸覩”辦學理念的指引下，始終堅持以學生出發(fā)，聚焦有效課堂教學的追求。對于“二度設計”的思考，是緣于對學生真實學習體驗的一種探索，也是對教師專業(yè)成長需要的一種提升?！ 。ㄒ唬┙處煂用妗 岸仍O計”，是一次包括內(nèi)外部條件分析與選擇，是一次個人化經(jīng)驗的獲得，是一次自身教學經(jīng)驗的理論升華，也是一個教師的專業(yè)發(fā)展過程?！ D為“二度設計”促進教師課堂教學能力的提升路徑 ?。ǘW生層面 課堂變革的目的是在保障每一個學生學習權(quán)利的基礎(chǔ)上，讓他們都積極參與課堂學習，能夠在教師和學習伙伴的互助下，挑戰(zhàn)有難度的學習任務，獲得思維發(fā)展，使學習的過程真實展開?！ D為“二度設計”促進學生學習能力的提升路徑 三、三項載體： 助力“二度設計”的實踐 課前的“二度設計”，更多的是關(guān)注學生思維的方向性、方法的多樣性和可能性，進而決定最佳的教學行動方案，增強語文教學設計的針對性，同時有效提高教師的教學預測和分析能力以及教學調(diào)控和應變能力?！ 。ㄒ唬┱n前備忘錄，預設可能性 我們的教研組老師在進行備課時，在教學設計的右側(cè)增加一欄“課前備忘錄”，是把自己放回到學生那個年齡層次，根據(jù)學生的心理特征，盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。從學生自主學習的需求看，要從學生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設備忘錄?！ 栴}式備忘錄的擬定，最大可能性地預設了在課堂中，學生會提出的問題。在對學習內(nèi)容進行多樣化解讀的基礎(chǔ)上，拓展學生思路，優(yōu)化學生思維?！ 〈鹨墒絺渫浀臄M定，是在學生容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，教師提前進行多角度、
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