【文章內(nèi)容簡介】 以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍?！　⊥怀鲂?shù)的位數(shù)的變化。　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的?！　≡谡?jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的，　　但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置　　就行了，計算沒有什么多大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。五年級數(shù)學上冊教學反思8　　我在教學《商的近似數(shù)》一課時，對教材進行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 個，這筒羽毛球是14元，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍。使其積極主動地學習，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息練出計算。當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時教師就問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦？”聽后。同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學難點。但在實際數(shù)學中才發(fā)現(xiàn)計算是真正的數(shù)學難點。由于例題及做一做中所有習題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，許多學生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計鞏固練習是應增加小數(shù)除以小數(shù)的練習?！　∑浯卧谏险n的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強調(diào)學生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學生除了比實際需要更多的數(shù)位。應加以鼓勵表揚并及時提示學生根據(jù)實際需要去除，這也許是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。五年級數(shù)學上冊教學反思9　　班級學生情況分析：　　班級現(xiàn)有20人，男生9人女生11人，學生學習數(shù)學的興趣不足，學習的積極性與主動性不夠．大部分學生學習習慣不好　　教學內(nèi)容分析：　　“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進行的教學內(nèi)容，以此來進一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續(xù)學習圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。本課時內(nèi)容以直角以及垂直為知識基礎(chǔ)，以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，展開自主活動，讓學生主動積累高的表象，并形成高的概念?！　〗虒W目標：　　通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關(guān)活動，找到高這條特殊線段，體驗高的基本特征；　　能判斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；　　在方格紙上根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形?！　〗虒W重點難點：根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形　　教學課時：一課時　　教學準備：小黑板　　教學過程:　　一、設(shè)計圖紙　?。襟w出示一個平行四邊形）　　師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個忙嗎？　　生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？　　師：可以的，但鋸的次數(shù)應盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應從哪里鋸開呢？　　出示活動要求：　?、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰?，仔細思考，畫出需要鋸開的線路。　?、诤托〗M的同學交流你的想法：為什么要這樣設(shè)計?！　。▽W生思考、設(shè)計，然后小組交流。）五年級數(shù)學上冊教學反思10　　《梯形的面積》一課，是在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。這節(jié)課上完以后我覺得有成功，也有一些不足：　　一、動手操作，培養(yǎng)探索能力　　在推導梯形面積計算公式時，安排學生合作學習，放手讓學生自己利用前面的學習經(jīng)驗，動手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學生說說可以把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的什么圖形？用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學生思考討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過學生自主探索實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。　　二、發(fā)散驗證培養(yǎng)解決問題的能力　　在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎(chǔ)上讓學生歸納出梯形面積的計算方法。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。在本課教學中，我比較注重培養(yǎng)學生的推理、操作探究及自主學習的能力。學生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學習過程中，多種感觀參與學習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時又培養(yǎng)了學生獲取知識的能力?！　〔蛔悖骸　?shù)學課是數(shù)學活動的教學。這個活動不僅僅表現(xiàn)在學生的動手操作上，更重要的還應該表現(xiàn)在師生之間、學生之間的多向互動上。反思本課的教學，在學生向全班匯報了轉(zhuǎn)化過程及計算方法后，急于展示自己學習成果的同學與老師展開了一對一的交流，老師忽視了對其他學生的關(guān)注。這樣不利于培養(yǎng)了學生與學生之間提問題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學習氛圍，五年級數(shù)學上冊教學反思11　　教