【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想象中答的阿姨，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：這是別人的媽媽，我們應(yīng)該怎么稱呼她呢？學(xué)生答：我們應(yīng)該叫她阿姨。這會(huì)引出了字母a。我松了一口氣。 觀察鵝的時(shí)候，學(xué)生的回答更是出乎我的意料之外。 我問(wèn)：圖上畫的是什么？學(xué)生答：圖上畫的是鴨子，問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，都說(shuō)是鴨子。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學(xué)生說(shuō)：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問(wèn)她，怎么知道是鵝？她說(shuō)：我是看它的頭知道的。這樣頗費(fèi)周折引出了e。 教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學(xué)的字母，幫助學(xué)生記住字母讀音的。 因此，在教學(xué)中要求不要在理解圖意上花太多時(shí)間。本來(lái)我以為在利用情境圖引出字母時(shí)應(yīng)該不會(huì)花太多時(shí)間的，可是事實(shí)卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時(shí)間。 這是課前我沒(méi)想的，看來(lái)以后每上一課，都要想想學(xué)生方面會(huì)怎么認(rèn)識(shí)的，這樣才不至于倉(cāng)促應(yīng)對(duì)。為什么學(xué)生會(huì)把鵝說(shuō)成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認(rèn)為，這和學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)是見(jiàn)過(guò)鵝的，就算見(jiàn)過(guò)，也和書本上的不一樣。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村也有人養(yǎng)鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書上畫的鵝個(gè)子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒(méi)什么差別，所以學(xué)生才有這種認(rèn)知的錯(cuò)誤。我課后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，果然如此。 《ａ、o、e》教學(xué)反思8 拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。 漢語(yǔ)拼音課的每堂課學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)aoe時(shí)，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位小姑娘來(lái)到小河邊練習(xí)唱歌，大公雞在打鳴，水里的大白鵝帶著幾只小鵝快樂(lè)地游玩。這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩?，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習(xí)拼音aoe，第二是練習(xí)看圖說(shuō)話（并滲透美感教育）。這兩個(gè)當(dāng)中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說(shuō)話中進(jìn)行。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為自己做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 形近字母比較記。 漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。很多教學(xué)參考書都建議這樣的順口溜：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。但我認(rèn)為，剛上學(xué)不久的學(xué)生還不能很好地分辨左右，用這樣的順口溜記b、p、d、q的效果不太好。指導(dǎo)學(xué)生分辨這四個(gè)拼音時(shí)，我是這樣教的：像個(gè)6字bbb，相反方向ddd；像個(gè)9字qqq，相反方向ppp。邊念順口溜時(shí)，讓學(xué)生邊書空。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。 順口溜輔助記。 一個(gè)門洞n，兩個(gè)門洞m，一根小棒lll。當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對(duì)這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈ooo等生動(dòng)形象的順口溜。這在我以后的教學(xué)中都是需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的。 漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。 《ａ、o、e》教學(xué)反思9 今天安排一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級(jí)最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。 給我的總的感覺(jué)是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。 課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。 教師在這節(jié)課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因?yàn)樯蟻?lái)的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫的會(huì)認(rèn)，用抹布在桌上寫就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了很多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興