校本教研期末工作總結(編輯修改稿)
2025-04-14 01:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 么這樣寫？為什么說死亡在洪水的獰笑聲中逼近呢？黨員為什么排在后面？老漢似乎要喊什么，他想喊什么？老漢是個什么樣的人？為什么最后才說老漢和小伙子是父子關系？看到這些問題，我特別驚詫，學生的思維遠比我來得深遠，來得活躍。然而更讓我驚詫的是學生解決問題的過程，通過小組一商量，同學一補充，問題迎刃而解了。學生的“活”，同時帶給了我很大的挑站，如果我的課準備的不充分，知識容量不夠豐富，文化底蘊不夠深厚，我自然就被掛在了講臺前，可見這項質疑的實驗之路是很艱辛的。有了這次嘗試，在講授教研匯報課〈〈將相和〉〉時，我又嘗試了這種方法。結果那一課取得了較大的成功。我將學生的讀、議、演相結合，并以學生的質疑為主線，作為我導讀的主要依傍。學生這節(jié)課主要提了以下問題：藺相如怎么知道秦王沒有換璧的誠意？
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