標準化病人在兒科醫(yī)學教育的運用(編輯修改稿)
2025-04-14 00:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 87%（27/31），因為課程的神秘感而向往，希望能有更多的機會參加。整體評價不足之處是：對于預(yù)期，課前準備差，對于此類課程第一次參加，課前教師沒有提前告知參與內(nèi)容；標準化病人由熟知的教師擔任，影響課程發(fā)揮。課程結(jié)束后理論成績測試（177。）分。，進行改進了教學模式，提前3天在學生群里告知要進行SP教學，內(nèi)容是小兒腹瀉；上課后讓每位同學記錄患者提問后自己要回答的內(nèi)容；課前反復(fù)強調(diào)這是模擬課程，根據(jù)第一次課程SP讓學生不適的方面進行改進。第二次調(diào)查問卷表結(jié)果：學生對于此類課程的預(yù)期值滿意度97%（29/30），學生上課的滿意度體會93%（28/30），學生對于上課感知價值97%（29/30），學生上課的滿意度90%（27/30），學生上課的向往度97%（29/30），較第一次調(diào)查顯著有所改善。課程結(jié)束后理論成績測試（177。）分，與第一次測評成績比較有顯著提高（t=，P=）。，建立影響教學治療的模型如圖1：根據(jù)AMOS分析整合5大影響授課質(zhì)量的潛在因素，課程期望、課程體驗、課程價值、滿意度、課程改進；這5個潛在因素具體內(nèi)容詳見圖1：e1e20。，R=，P＜，呈正相關(guān)，說明學生期望是進一步改進的主要動力，符合現(xiàn)實中的推斷，這樣我們在后期的教學改革中可以先問詢學生的要求，期望學習到的內(nèi)容，再有的放矢的設(shè)計教學案例；課程期望也會顯著影響課程改進，R=，P＜，期望的內(nèi)容與希望改進的內(nèi)容呈正相關(guān)，后續(xù)的教學中可以結(jié)合這兩方面的因素，進行改進教學設(shè)計；課程期望影響課程滿意度，呈負相關(guān)，R=，P＜，往往對于期望值越高的學生，參與課程后，發(fā)現(xiàn)上課的某些方面并不能達到其預(yù)期的想法，后期在設(shè)計滿意度量表時，盡量量化其期望程度，對應(yīng)的后續(xù)滿意度也同樣采用量化的形式，這樣可以有的放矢的改進滿意度；滿意度與參改進呈負相關(guān)R=，P＜，也就是說學生對課程滿意度越高，反而不利于課程的改進，對于這個問題，可以細化學生滿意度的內(nèi)容和范圍，并深入挖掘?qū)W生希望改進的內(nèi)容；課程體驗與滿意度程負影響關(guān)系，R=，P＜，說明學生過程中體驗參與度越高
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1