【文章內容簡介】 　　每摩爾物質含阿伏加德羅常數個微粒?！　投影練習1]：1mol碳原子含有_______個碳原子　　1mol鐵原子含有_______個鐵原子　　1mol氧氣含有________個氧分子　　1mol硫酸含有________個硫酸分子　　（基本概念的理解）　　[歸納小結]：學習物質的量需要注意的問題：　?。?）物質的量物理量，摩爾單位；　?。?）研究對象微觀粒子（原子、分子、離子、質子、中子、電子、原子團或特定組合）　?。?）使用時必須指明微粒名稱：　　[例]：兩種方法：　　文字表達碳原子，硫酸分子，氧氣分子，氫氧根離子　　符號表達C，H2SO4，O2，OH　　[投影練習2]：根據物質的量和摩爾的概念判斷正誤：　　摩爾是七個基本物理量之一。（摩爾是單位）　　1mol氫，1mol原子氧。（物質的量研究對象是微粒）　　阿伏加德羅常數無單位。　　物質的量就是物質的質量。　?。◤娬{學習基本概念所需要注意的問題）　　[總結]：再次對所介紹概念進行復習與強調以加深學生對這些概念的重視與理解。　　[投影練習3]：1mol水分子中含有_______個水分子　　0、5mol水分子中含有________個水分子　　4mol水分子中含有________個水分子　　204X1024個水分子是_______摩爾水分子　?。ú辉偈呛唵蔚?mol微粒，稍加深難度）　　[投影練習4]：1mol氧氣分子中含有_______個氧分子，　　含有____個氧原子，___摩爾氧原子，___原子。　?。撓嫡n前檢測：O2~2O老師引導學生完成此題）　　0、5mol水分子中含有___摩H2O，___摩H，___摩O　?。℉2O~2H~O）___個H2O，___個H，___個O　　0、1molNa2SO4中含有___molNa+,___molSO42　　1molC含有___mol質子，5molC含有___mol質子(1個C~6個質子，老師引導完成)　　1molNa+含有___mol電子,10molNa+含有___個電子（1個Na+~10個電子）　?。ㄌ岣唠y度，讓學生通過練習自己總結出由已知微粒的物質的量到與之相關聯的微粒的物質的量的計算方法）　　[小結]：物質的量與微粒數之間的轉換：　　物質的量========微粒數（NA阿伏加德羅常數）　　[隨堂檢測]：A、1molHCl含____個HCl分子，806X1024個HCl分子的物質的量是____mol?！　。疾榛靖拍畹恼莆粘潭龋　、0、5molH2SO4含有____molH,____molS，____molO,共_____mol原子?！　。疾橛晌镔|的量向所含原子數的運算方法）　　C、01X1023個Cl的物質的量是___mol，含___個電子，含____mol電子，含_____個質子，含______mol質子。　?。疾榻o出離子的微粒個數，如何算出離子及所含質子、電子的物質的量）　　[閱讀教材]：P38　　[討論]：1摩爾的任何物質的質量是多少？　?。ㄍㄟ^學生自己閱讀發(fā)現物質的量和物質質量間的關系，為下節(jié)課的內容摩爾質量的教授做好鋪墊）　　[板書]第一節(jié)摩爾　　一、物質的量　　定義：表示物質微粒數目多少的物理量?！　挝唬耗柡喎Q：摩符號表示：mol　?。?）每摩爾物質含有阿伏加德羅常數個微粒?！　。?）阿伏加德羅常數（NA）：12gC12所含碳原子數　　NA02X1023mol1　　注意：（1）物質的量是物理量，它的單位是摩爾?！　。?）研究對象：微觀粒子（原子、分子、離子、質子、中子、電子、原子團或特定組合）?！　。?）使用時必須指明微粒名稱?！　∥镔|的量與微粒數之間的轉換：　　物質的量========微粒數　?。∟A阿伏加德羅常數）　　物質的量說課板書　　一~教材分析與教材處理　　教材的地位與作用　　教學目標　?。?）知識目標　　（2）能力目標　?。?）情感目標　　重點和難點　　教材處理　?。?）學情分析　?。?）教材分析　　（3）教材處理　　二、教學方法和手段　　目標分層教學法：由淺入深　　講練結合　　三、教學程序　　課前檢測　　新課導入　　新課講解　　小結　　布置作業(yè)物理說課稿 篇4　　一，教材分析　　1. 課程標準： 認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用?！　恼n程標準中我們可以看到物質的量對于學生的兩方面的意義：其一，物質的量是化學計量中的核心量，是連接微觀量 —— 粒子數目與宏觀量 —— 質量、體積的橋梁。其二，對于剛剛進入高中的學生來說，物質的量也是學習化學的過程中，學科思維從定性轉向定量的橋梁?！　?. 教學目標：　　(1) 知識與技能　　理解物質的量及其相關量的概念及關系　　(2) 過程與方法　　通過理解與練習，初步學會物質的量及其相關量的簡單計算，嘗試從定量角度認識物質，初步培養(yǎng)歸納、演繹的能力?！　?3) 情感態(tài)度與價值觀　　通過定量研究，培養(yǎng)嚴謹的治學態(tài)度　　3. 教材的重，難點：　　重點 ： 理解物質的量及其相關量的概念及關系　　難點 ： 通過理解與練習，初步學會物質的量及其相關量的簡單計算，嘗試從定量角度認識物質，初步培養(yǎng)歸納、演繹的能力。　　二，學情分析　　本節(jié)課是學生升入高中以后第一節(jié)定量化學課。學生曾經在初中的化學方程式的學習中接觸過簡單的定量思維。學生了解化學方程式的兩種定量含義：微觀的粒子數目關系、宏觀的質量關系。在電解水的反應中，還接觸過宏觀的氣體體積之間的定量關系。但對宏微觀之間的聯系并沒有認知。學生雖然已經學習過簡單的定量描述，但缺乏嚴謹的定量思維，盡管學生在初中物理課中已經學過物理量的基本研究方法，但本節(jié)中出現的大量物理量及符號還是會讓學生感到壓力山大?！　⊥ǔ５慕虒W中，為了突出物質的量作為宏微觀橋梁的作用，往往采用生活中的一些集團計量的例子，如何能測量出一個大頭針的質量?如何能測量出一頁紙的厚度?進而如何能測量出一個水分子的質量?然而概念已經很抽象難懂，要學生試圖使用一些不熟悉的概念去建立橋梁，是否有些操之過急?可否把難點拆分，當學生吃透一個難點之后再切入下一個難點，逐步達到最終的目的呢?　　為了盡可能減少學生對各種新概念的恐懼，我采取如下的教學方法。　　三，教法學法　　教學中采取淡化概念，強化理解的策略。將難點拆分，通過教師的問題驅動，逐步導引，使學生不由自主地進入教師設下的一個個連環(huán)的局。在順暢連貫的思維環(huán)境中學生通過類比探究，歸納總結，學練結合的方法跟進。整個課堂讓學生感到自然而然，順理成章，循序漸進?！　∷?，教學過程　　整個教學過程通過逐步導引，讓學生逐步認識 N,m,V ， n ， N A ， M 的概念，并最終建立起橋梁　　1， 引入化學計量涉及的物理量　　我用如下方式引入新課。我喝了一口水，讓學生思考有哪些物理量可以來定量描述我到底喝了多少水。學生很容易想到質量、體積，提示水的組成就可以想到粒子數目。　　之后，舉出反應 2H 2 O == 2H 2↑+ O 2 ↑ ，引導學生從方程式的兩種定量讀法中發(fā)現粒子數目與物質質量之間可能存在關系，引導學生回憶電解水中生成氫氣學生可以發(fā)現粒子數目與物質體積之間可能存在關系。從而在學生的頭腦中建立起一個概念：物質的粒子數目、質量、體積之間是可能存在關系的，引起學生的興趣?！　∮捎趯W生對 ” 物質的量 ” 沒有概念，但是對質量 m 、體積 V 、粒子數目 N 都不陌生，而它們與物質的量 n 一樣，都是用來描述物質多少的物理量，同時后三者也是在化學計量中要涉及到的物理量，并且都將要與物質的量進行關聯。所以我在整個化學計量教學的最初就讓學生意識到這三個物理量的存在價值以及他們之間必然存在的關系?！　?， 引入 “ 物質的量 ” 的概念　　告訴學生剛剛喝下去的水大約 30mL ，也就是大約 30g ，而其中的水分子數量約為 10 24 個，學生的注意力馬上被吸引到這個龐大的數字上