【文章內(nèi)容簡介】 前面幾章中我們分別學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻的概念，請同學(xué)們回憶：什么叫電流？在什么條件下才會有電流產(chǎn)生？（電荷的定向移動；導(dǎo)體兩端存在電壓。）　　我們知道，電壓是產(chǎn)生電流的原因，導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中才會有電流。可以猜想：所加電壓越高，電流就會越大。U↑→I↑（板書，下同）　　另一方面，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻就是導(dǎo)體對電流的阻礙作用?？梢酝茢啵簩?dǎo)體電阻越大，電流就越小。R↑→I↓　　即通過導(dǎo)體的電流的大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這兩個因素有關(guān)?！　∥覀儗τ谝粋€物理現(xiàn)象的研究，不應(yīng)滿足于“變大”、“變小”這種初步認識，還要進一步探索研究，就是說要知道電流與電壓、電阻之間的定量關(guān)系。這就是我們這節(jié)課的研究課題。第八章一、電流跟電壓、電阻的關(guān)系　　通過什么途徑來研究？做實驗！因為物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過物理實驗可以使我們找到規(guī)律?！　‰娏魇艿絻蓚€因素電壓、電阻的影響，如果電壓、電阻同時變化，它們各自對電流的影響有互相加強或減弱的可能，也有互相抵消的可能，使我們無法判斷電流與電壓、電阻之間到底有什么關(guān)系。如何設(shè)計實驗？其實，一個量受幾個因素影響的問題，前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)遇到過了。大家回憶一下，比如電阻。問：“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)？”我們是怎樣研究電阻與材料、長度、橫截面積的關(guān)系的呢？（出示小黑板）填空：“同材料、同長度的兩條導(dǎo)線，電阻與粗細有關(guān)”；“同材料、同粗細的兩條導(dǎo)線，電阻與長度有關(guān)”；“同長度、同粗細的兩條導(dǎo)線，電阻與材料有關(guān)”。這“同材料”、“同長度”、“同粗細”的實質(zhì)就是有意將這些量固定，每次只研究電阻與其中一個量的關(guān)系?！　l(fā)學(xué)生：“與這種作法類似，我們?nèi)绾蝸硌芯侩娏鞲妷?、電阻兩個量的關(guān)系呢？”應(yīng)該“固定電阻，單獨研究電流跟電壓的關(guān)系”，或“固定電壓，單獨研究電流跟電阻的關(guān)系”。告訴學(xué)生：這種把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變成為多個單因素問題的研究方法是實驗物理中極為有用的方法?！　“鍟旱诎苏隆　∫?、電流跟電壓、電阻的關(guān)系 U↑→I R↑→I↓　　研究途徑：實驗　　實驗方法：保持一個量不變，研究另一個量與電流的關(guān)系　　二、電流與電壓的關(guān)系　　1．按課本圖81（把圖板書在黑板上）連接實驗電路。先不連電壓表，引導(dǎo)學(xué)生看清回路：電流表與R串聯(lián)。讀數(shù)表示通過R的電流。然后再將電壓表接入，讓學(xué)生看清：電壓表與R并聯(lián)，讀數(shù)表示R兩端的電壓?！　?．閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑動觸頭，使R兩端電壓成整數(shù)倍地變化，同時將電流表和電壓表的讀數(shù)填入表格?！　?．學(xué)生討論：“實驗數(shù)據(jù)說明電流與電壓有什么關(guān)系？”學(xué)生上黑板填寫結(jié)論?！　〗處熢u議學(xué)生書寫的結(jié)論，強調(diào)實驗條件：電阻一定?！　W(xué)生口述實驗結(jié)論“電阻R一定時，流過R的電流跟R兩端的電壓成正比?！薄　“鍟骸　?．實驗一 研究I與U的關(guān)系　　2．實驗條件：R一定　　實驗電路：　　記錄　　R=5Ω　　三、電流與電阻的關(guān)系　　電路圖同課本圖81，換用不同阻值的定值電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器滑動觸頭，使電壓表讀數(shù)保持不變，將定值電阻值和對應(yīng)的電流表讀數(shù)填入表格。　　學(xué)生討論：“實驗數(shù)據(jù)說明電流跟電阻有什么關(guān)系？”學(xué)生上黑板寫出結(jié)論?！　〗處熢u議學(xué)生書寫的結(jié)論，強調(diào)實驗條件：電阻兩端電壓一定?！　W(xué)生口述實驗結(jié)論：“電阻R一定時，流過R的電流跟電阻R的阻值成反比?！薄　“鍟骸　?．實驗二研究I與R的關(guān)系　　實驗條件：U一定　　記錄　　U=3V　　四、小結(jié)、鞏固　　將實驗結(jié)論填入課本空白處，并用“ ”符號將實驗條件標(biāo)示出來。　　注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊。電流跟電壓、電阻的關(guān)系教案4　　　　以新課改理念為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究過程的新的教學(xué)模式，開展學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作的精神以及創(chuàng)新與實踐能力?！　　　≈R與技能　　通過實驗使學(xué)生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”。　　使學(xué)生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯(lián)的滑動變阻器調(diào)節(jié)待測電阻兩端的電壓?！　∵^程與方法　　使學(xué)生初步領(lǐng)會用控制變量法研究物理規(guī)律的思路?！　∵M一步培養(yǎng)學(xué)生電路連接和有關(guān)電路的電學(xué)實驗操作能力及根據(jù)實驗結(jié)果分析、概括實驗結(jié)論的能力?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神?！　　　∧芡ㄟ^實驗使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流跟電壓電阻的關(guān)系?！　　　∪绾斡脤嶒灥姆椒ㄑ芯繉?dǎo)體中電流跟電壓電阻的關(guān)系?！　　　‰娫础㈦娏鞅?、電壓表、定值電阻、開關(guān)、導(dǎo)線若干、滑動變阻器?！　　　∫弧?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣　　通過前面的學(xué)習(xí)和實驗，同學(xué)們已經(jīng)隱約感覺到電流、電壓、電阻之間存在著一定的關(guān)系，那么這三者之間到底存在著怎樣的關(guān)系呢？我這里有三個研究它們之間關(guān)系的課題，請同學(xué)們分組討論一下哪個課題有研究的必要，為什么？　　電流跟電壓、電阻的關(guān)系；　　電壓跟電流、電阻的關(guān)系；　　電阻跟電流、電壓的關(guān)系?！　≌f明：通過該情景的創(chuàng)設(shè)達到三個目的，一是創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)選擇研究課題的能力；三是回顧前面所學(xué)知識（①電壓是形成電流的原因；②電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，跟導(dǎo)體兩端的電壓及導(dǎo)體中的電流無關(guān)）。　　二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)　　結(jié)合前面所學(xué)的知識，電壓是形成電流的原因，而導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身阻礙電流的一種性質(zhì)，采用談話──討論式的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”?！　?dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體中的電流越大；導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流越小?！　≌f明：通過此環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生明確猜想是經(jīng)常用到的物理研究方法之一；二是讓學(xué)生知道猜想是建立在大量的科學(xué)事實基礎(chǔ)之上的，不是胡亂猜想，是有科學(xué)依據(jù)的?！　∪W(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗　　探究方法　　由猜想知道導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，那么如何研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系呢？讓學(xué)生分組討論下面兩個問題：　?、偾懊鎸W(xué)過的哪些實驗課題與該實驗課題類似？舉例說明　?、谀闼信e的實驗中用到的物理研究方法是什么？　　說明：這樣做的目的有兩個：一是通過分組討論與交流培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；二是由學(xué)生回顧前面所學(xué)的實驗，討論得出研究該實驗的方法──控制變量法?！　⊙芯侩娏鞲妷旱年P(guān)系　　在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時，應(yīng)保持電阻不變”的思想，那么，設(shè)計實驗電路的時候應(yīng)考慮：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓u和定值電阻中的電流i呢？②怎樣保持導(dǎo)體的電阻r不變呢？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓u呢？　?。?）學(xué)生分別獨立設(shè)計電路，學(xué)生以小組為單位進行組內(nèi)討論，擬定一個達成共識的設(shè)計方案?！　≌f明：這樣做既充分發(fā)揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)揚團結(jié)合作精神，共同克服困難，探索解決辦法?！　。?）小組代表發(fā)言，展示設(shè)計方案?！　≌f明：通過小組的發(fā)言，交流設(shè)計的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學(xué)生在原有的知識與能力的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，取長補短?！　。?）師生共同討論，對各組的設(shè)計方案的優(yōu)缺點進行評估，教師點撥、整合思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實驗的最佳方案。從而引