關(guān)于高二地理教研組教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-04-05 21:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有針對(duì)性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題，同時(shí)加大練習(xí)量，提高同學(xué)解題力量及學(xué)問的敏捷運(yùn)用。 教學(xué)是永無止境的，在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格要求自己，準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與同學(xué)進(jìn)行溝通與溝通，準(zhǔn)時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加精彩。 高二地理教研組教學(xué)反思4 通過多年的高二地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考力量要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探究改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。 對(duì)教學(xué)觀念的反思 長期以來，老師的訓(xùn)練思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，始終沿襲著“死背書,多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒有老師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和力量的增加，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。我們應(yīng)當(dāng)從單純復(fù)習(xí)學(xué)問轉(zhuǎn)向“學(xué)問+方法=力量”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),老師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,同學(xué)多思索(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問,爭論,溝通)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓同學(xué)回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)進(jìn)展的因素是進(jìn)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本緣由是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最終請(qǐng)同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于同學(xué)對(duì)全部基礎(chǔ)學(xué)問已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有肯定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，樂觀改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。智能理論告知我們：每個(gè)同學(xué)都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。同學(xué)學(xué)問面有寬有窄，學(xué)習(xí)力量有高有低，認(rèn)知力量有強(qiáng)有弱。老師必需正視同學(xué)之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照看不同同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和力量要求。 例如在高中地理主干學(xué)問的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是同學(xué)也提不起愛好。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了細(xì)心預(yù)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次精確?????的天氣預(yù)報(bào)而已。然后提出下列問題： (1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀? (2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)? (3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。 (4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)消失“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象? (5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)? (6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，老師只供應(yīng)背景資料，通過同學(xué)自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等學(xué)問，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理力量，事實(shí)證明，這樣教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷? 對(duì)教學(xué)過程的反思 現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，同學(xué)學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本
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