【文章內(nèi)容簡介】 馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。　　三、朗讀詩歌：　　1．師配樂范讀　　2．學生齊讀　　3．學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！　?．學生配樂朗讀?！　∷?、品析鑒賞：　　1．播放課件，學生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！　?．四人為一組，討論以下問題：　?。?）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？　?。?）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？　?。?）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：　　（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細?！　。?）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。　?。?）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。　　3．齊聲朗讀并背誦詩歌。　　五、拓展延伸：　　對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭　　六、總結(jié)：　　這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品?！　∑?、布置作業(yè)：　　1．背誦詩歌。　　2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流?！　　短靸羯城锼肌方贪?教學要點　　學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側(cè)面點染的烘托美。學習馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。　　教學步驟　　一、指導學習《錢塘湖春行》　?。喊拙右?772～846)，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷?！　　跺X塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情?！　。髮W生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。　　細讀：①詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?　?、谀木湓娬f明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?　　(最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。)　　(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?　?。骸　∪⒅笇W習《西江月》　　(多媒體出示)　　辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。　　?！　。孩龠@首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?②表達了詞人怎樣的心情?　　(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)　　　　①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?　?、诤鲆娨辉~有什么表達作用?③探究這首詞的意趣?！　√崾荆孩傧s鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。　　　　四、學生自學《天凈沙秋思》　　(學生小組交流即可)　　馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲。散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為秋思之祖?！　。シ爬首x，要求學生跟讀?！　　　W生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情　?。赫归_想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)　　?！　∥?、課堂小結(jié)　　六、布置作業(yè)　　《天凈沙秋思》教案10〖教學理念〗　　多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力?！　∨行缘乜创n文插圖。　　讀寫結(jié)合，以讀帶寫。　　〖教學步驟〗　　一、組合物象，準確把握意境　　反復朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音。二讀準節(jié)奏。三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?　　讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦?！　《⒆プD象，挖掘詩歌深意　　這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰?！　∶献诱f：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲?！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。　　三、把握意象，描繪生動畫面　　葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！苯處熑绾巫⒁鈱W生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流?！　「絻?yōu)美的佳作：　　一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……　　(主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)　　生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬?！　∩?：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了?！　煟汉苡袆?chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入?！　∩?：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。　　生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感?！　∩?：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了?！　∩?：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛?！　∩?：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重?！　∩?：風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來?！　∩?：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了?！　∩?0：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎?　　師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?　　生10：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合?！　∩?1：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?　　生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!　　生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!　　生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。　　師：對插圖還有建議嗎?　　生15：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了?！　∩?6：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了?！　煟赫f得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!　　教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權(quán)。第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達。第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵?！　〗虒W中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識?！　●R致遠其人(說明：必要時可作入教學時的“導入”環(huán)節(jié))　　馬致遠(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻小令定格》說此曲為“秋思之祖”?！　　氨铩痹娋浼瘏R(學生積累背誦)　?、侔拙右住赌掀謩e》?！　、诙鸥Α兜歉摺?。　?、劾铎稀断嘁姎g》?！　、芾钋逭铡兑患裘贰贰！　、堇钋逭铡堵暵暵?。　　《天凈沙秋思》教案11《天凈沙秋思》　　課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情?！　〗虒W目標　　抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景　　通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情?！　〗虒W方法　　誦讀法、聯(lián)想法、品讀法　　教學評價：　　“情境渲染導入新課”、“誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。　　“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測?！　〗虒W過程：　　教學　　環(huán)