小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-04-04 02:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 憶單詞，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的自主學習能力。當學生在中、高年段碰到枯燥的語法知識時，也可以指導他們在課前預(yù)習時自己設(shè)計出便于記憶的口袋語法卡，通過動手制作、及時回顧，培養(yǎng)學生科學獲取知識、有效分析和解決問題的能力。
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豐富實踐作業(yè)設(shè)計 涵養(yǎng)文化品格
學生文化品格的形成是一個信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的融合提升過程。我們可以豐富英語實踐作業(yè)設(shè)計，讓學生在語言的運用中獲得文化體驗，逐步涵養(yǎng)文化品格。
，理解節(jié)日背后的思想觀念
名言道，You hear and you forget。You see and you remember。You do andyou understand。也就是說，只有親身體驗過的事情才能深刻理解，才能使人刻骨銘心。在英語教學中，我們可以設(shè)計形式多樣的文化體驗式作業(yè)，啟發(fā)學生正確理解節(jié)日背后的思想觀念。
(1)賀卡制作：三至六年級的英語學習會涉及很多節(jié)日，諸如Womens Day(婦女節(jié))，Mothers Day(母親節(jié))，F(xiàn)athersDay(父親節(jié))，TeachersDay(教師節(jié))和 Christmas Day(圣誕節(jié))等等，這時我們就可以鼓勵學生根據(jù)節(jié)日主題，制作賀卡并寫上英語祝福語。學生在卡片的制作過程中，不僅增加了不同節(jié)日不同英語祝福語的積累，還能夠在祝福語的書寫中感悟父母的愛、家人的愛、老師的愛和朋友的愛。
(2)DIY手工：在西方節(jié)日Easter(復(fù)活節(jié))和Halloween(萬圣節(jié))時，我們可以讓學生在復(fù)活節(jié)前夕制作復(fù)活節(jié)彩蛋，告知他們西方人借此節(jié)日慶祝春天的到來。在萬圣節(jié)前夕雕刻南瓜燈，借此傳達給學生南瓜是萬圣節(jié)的標志性象征這一信息。學生通過這樣富有情趣的文化體驗，充分感受西方國家的文化，將英語學習帶出課堂，帶入生活。
(3)短劇表演：譯林版英語教材提供了不少經(jīng)典英語童話故事，我們可以讓學生進行課本短劇表演，讓學生在視、聽、說、演中感受語言，了解文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識。例如，譯林版英語五年級下冊Unit 1Cinderella學習后，教師可以讓學生或自己去完善教材對話的內(nèi)容和語言，或自己大膽改編與續(xù)編，或自己創(chuàng)作新劇本，自由組隊分角色表演。學生在角色扮演討論與表演的過程中，逐漸體會西方文化內(nèi)涵和中西方文化異同。
，傳播節(jié)日故事的精神內(nèi)涵
文化的交流是雙向的，學生在學習英語文化的同時也擔負著傳播中華文化的重任。作為英語教師，我們應(yīng)把中國文化傳承與教育融入平時教學中。
(1)海報匯報。譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country教學后，我們讓學生四人為一組，合編一份主題為Aninteresting countryChina的海報。學生四人共同查閱資料、選題討論，然后分工合作，集思廣益。從編輯到美工，到抄寫，最后到匯報，學生在團隊協(xié)作中探尋中國悠久的歷史、感悟華夏燦爛的文明。
(2)辯論攻辯。譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festival教學后，我們設(shè)計辯論題Which festival do youlike better, Chinese festival or Westernfestival? And why?將學生分成兩方，讓他們交流討論觀點，再由雙方各自派出四位代表參加英語辯論賽，由教師擔任主席，其他同學作為后援團。學生在辯論賽進行過程中，既能體驗用英語辯論的精彩，又能對比感受中西方節(jié)日文化鮮明的特色，潛移默化地吸收和接納中西方節(jié)日中的正能量。
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關(guān)注創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計 培養(yǎng)思維品質(zhì)
培養(yǎng)學生具有初步創(chuàng)新精神是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以抓住小學生好奇心濃、求知欲強的心理特點，著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
1. 質(zhì)疑文本信息，培養(yǎng)批判性思維
培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先應(yīng)要求學生學會反思，敢于質(zhì)疑文本并挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，譯林版英語四年級上冊Unit 7 Howmuch? 學習時，我們設(shè)計作業(yè)：讓學生去超市調(diào)查文本所提及的商品fan, umbrella,shoes和socks的價格，讓學生看一看文本中的價格與實際生活中的價格是否相符。這樣的作業(yè)，讓學生跳出文本，結(jié)合自身生活體驗思考文本信息的合理性，探尋非合理性的原因，最終形成自己的判斷和解釋，提升批判性思維水平。
2. 挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深入性思維
深入性思維是指思維具有深刻性，能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分挖掘文本素材的空白之處，將學生的思維逐步引向深入。例如，譯林版英語六年級下冊Unit 3 A health
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