大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-04-04 00:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 免濫竽充數(shù)。在讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，也不能一句“開(kāi)始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學(xué)生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結(jié)論的小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)回答后還要讓組員加以補(bǔ)充，盡可能讓多數(shù)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。故而進(jìn)行本課教學(xué)我采用角色扮演法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如，以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡(jiǎn)圖解釋洋流的成因來(lái)突破重點(diǎn)；采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動(dòng)，通過(guò)討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。又如我在講授“洋流分布規(guī)律”時(shí)，我是先讓學(xué)生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學(xué)生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學(xué)生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實(shí)際分布情況，并要求學(xué)生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。讓學(xué)生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生存在錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正和點(diǎn)撥。而當(dāng)學(xué)生在 3黑板進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，也要注意讓其他的學(xué)生在練習(xí)本上同步落實(shí)，不能讓學(xué)生活動(dòng)變成一個(gè)學(xué)生的事情。當(dāng)學(xué)生完成后，教師大可不用急著評(píng)價(jià)學(xué)生是否正確，可以再叫一名學(xué)生評(píng)價(jià)前面學(xué)生的繪圖是否正確，并讓他做簡(jiǎn)單分析。通過(guò)老師的精心引導(dǎo)，使全體的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥以真正培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)科能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。例如，我在上本節(jié)地理公開(kāi)課時(shí)，我準(zhǔn)備了有關(guān)明朝鄭和下西洋、哥倫布到美洲的兩次不同航線的航行、俄羅斯境內(nèi)兩大港口有不同的結(jié)冰期、世界十大海難之一“泰坦尼克號(hào)”的沉沒(méi)等五個(gè)案例材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲只是掌握了這些案例材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析案例材料的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決材料題的一般方法：從材料中提取信息→回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)→應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們又可以怎樣來(lái)命題呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍。可見(jiàn)，教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類(lèi)時(shí)事案例材料題的能力，課堂更具實(shí)效，真正達(dá)到了新課標(biāo)的要求。五、課后要及時(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)反饋以便了解學(xué)生的掌握情況。 課后要及時(shí)布置作業(yè)但布置的作業(yè)不宜多，應(yīng)宜精。布
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