【正文】 結(jié)合全球氣壓帶和風(fēng)帶圖，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示洋流的形成過程。其中本課時(shí)“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的概念、洋流的性質(zhì)分類、洋流的形成和世界洋流的分布規(guī)律等。四、教學(xué)實(shí)施過程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥以真正培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)科能力。依據(jù)新課程有關(guān)理論，我們教師要時(shí)刻明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。二、要選擇有效且高效的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以真正提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合本次公開課教學(xué)過程中的得與失，我覺得要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，確實(shí)達(dá)到課標(biāo)的要求，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中要做到有效教學(xué)，并且要落實(shí)到位。在高中地理新課程的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況。例如，在課堂提問時(shí)，我們要避免問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的問題，而要讓學(xué)生真正動(dòng)腦思考。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決材料題的一般方法：從材料中提取信息→回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)→應(yīng)用知識(shí)解決問題。在教學(xué)過程中，多舉一些案例，多聯(lián)系前面學(xué)過的地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，為學(xué)生理解洋流的形成和構(gòu)建洋流運(yùn)動(dòng)模式做好鋪墊。情感、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究地理問題的方法和精神。關(guān)于洋流的性質(zhì)分類，讓學(xué)生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，從圖中歸納出寒、暖流的判斷規(guī)律。 第一題 臺(tái)灣小朋友小東在臺(tái)東附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內(nèi)有一封來自美國舊金山小朋友的祝愿信。讓學(xué)生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。由于“地球上的大氣”這一章的內(nèi)容既是整個(gè)高中地理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我在實(shí)際教學(xué)中就重點(diǎn)跟一起探討洋流對(duì)氣候的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)前，我們要注重對(duì)課標(biāo)的分析，以此來明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)在新課程的教學(xué)中，我們沒有明確的教學(xué)大綱，只有“課程標(biāo)準(zhǔn)”。因此，我們要選擇一個(gè)有效且高效的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。又如我在講授“洋流分布規(guī)律”時(shí)，我是先讓學(xué)生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學(xué)生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學(xué)生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實(shí)際分布情況，并要求學(xué)生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。布置作業(yè)時(shí)可以選擇表述為主的思考題為主，例如在上完本節(jié)公開課后結(jié)合本節(jié)課特點(diǎn)，我給學(xué)生布置了兩道問題，學(xué)生可以從中選擇一題來完成。教材處理：通過創(chuàng)設(shè)情境引出海水的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引出洋