幼兒園中班教師教學反思(編輯修改稿)
2025-03-30 07:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能束縛幼兒的思維，因而轉(zhuǎn)換了提問給以思維的挑戰(zhàn)。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對話，引出回聲這一概念時，我問：聽到這里，你有覺得奇怪嗎?從幼兒內(nèi)心的感受出發(fā)來引起幼兒對兩種聲音的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點問題，這樣的提問給了幼兒自主學習的機會，而不是老師一味地看圖灌輸。但最后結(jié)尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗到的朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情升華，這是值得商榷的?！ 《?、注意傾聽，給幼兒適當?shù)脑u價 評價是尊重幼兒主體地位、促進幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的潤滑劑。有效的評價能強化幼兒主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在這種情況下，教師必須要做到有效地傾聽才能展開有效的評價。如一位幼兒在說到封面上小熊對月亮說39。月亮，生日快樂39。時，我馬上意識到該幼兒能認字，于是說：你認識這些漢字嗎?真是個愛學習的孩子!在聽到我的肯定后，該幼兒笑瞇瞇地坐下了，說明老師的評價激勵讓孩子非常滿足和自豪?！ ∪υ捓L本，給幼兒情感的體驗 我們對一些繪本的分析，往往是將傳統(tǒng)的理解灌輸給了幼兒，幼兒只是被動地接受老師的觀點。然而，完美的閱讀過程絕對不是被動地接受，而是根據(jù)幼兒自己的情感、思想、知識等對作品進行理解的過程。作為閱讀主體的幼兒，由于認知結(jié)構(gòu)、性格愛好和閱讀經(jīng)驗的不同，所獲得的感受和結(jié)論也就不會完全相同，對繪本的理解也就存在差異。在這種情況下，我沒有過早地拋出所謂的標
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