幼師發(fā)展規(guī)劃自我評價(編輯修改稿)
2025-03-30 06:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的教師自我評價量表。如我國有的專家就參照國外已有研究，并結(jié)合伙伴學(xué)校的實際情況，制定了教師自我評價的指標體系。該指標體系分班級領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、課堂、學(xué)生參與和潛能開發(fā)以及教育服務(wù)的質(zhì)量保障等五個方面，每個方面又由4個小項組成，共20項。自評者參照各項為自己打分(分數(shù)為5)，將各項自評分相加得出總分后除以20，即可得出自評者的平均分。 通過進行自我評價 任何研究都應(yīng)是定量和定性的統(tǒng)一，量化的評價雖然能夠從總體上反映教師專業(yè)發(fā)展水平，但很難體現(xiàn)不同教師專業(yè)發(fā)展的個體差異。因此，即使在定量的教師自我評價中得分完全相同，并不意味著教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r就完全一致。教育敘事作為一根于教學(xué)土壤，具有很強的情境性的研究方式，就顯示出獨特的評價價值。 事實上，教育敘事本身就是一個教師進行自我反思、自我診斷的過程。教師“了解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內(nèi)容包括：所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的。設(shè)計好解決問題的方案后，“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好的被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題等等。教師在這里既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學(xué)事件的敘述明晰了自己的教學(xué)價值觀、評價本人目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度和知識的增長程度等，為進一步的發(fā)展和改進提供了依據(jù)?！ ∪⒔處熥晕以u價中應(yīng)注意的問題 正確處理獎懲性與發(fā)展性的關(guān)系 傳統(tǒng)的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據(jù)，是一種面向過去的評價。我們在實
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