20xx班主任工作范文三十個管理班級行為的絕好方法(編輯修改稿)
2025-03-30 05:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不起作用時，可采取更強有力的措施；假如更強有力的措施失效，再采取平和的方式已毫無意義。所以，這并不意味著你能夠最終抄起棒球棒。假如你確實有一點情緒失控、選擇較小的工具。視線接觸能夠看做是低水平對峙，假如學生不改正他（她）的行為、這時需要采取進一步的措施，能夠走近他（她），站在他（她）的課桌旁邊。如此做不會導致其他同學受妨礙，從而保持教學過程的連續(xù)性?！ ?借用沉默的力量。 與學生視線接觸時應保持沉默，沉默確實是力量，學會有效地使用它。每次發(fā)出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，如此做能夠使你保持平靜，并給學生留出時間反省并認識到本人的錯誤。假如感受有必要采取進一步的晉級行為，晉級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有晉級的必要。防止大聲訓斥或者侮辱學生，如此做只會導致學生憎惡你，使其他學消費生對違背紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需墮入強烈的沖突之中。 1不要反響過度。 當你在全班學生面前失去鎮(zhèn)定的時候，是他們而不是你在操縱你的行為。有些學生會嘗試發(fā)覺你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會操縱本人的行為。記住，學生大多數(shù)使我們惱怒的行為并非出于罪惡或怯懦，僅僅是不適宜而已。 所以，假如一個學生的不良行為有可能損害到別人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的協(xié)助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠?！ ?有選擇地做出反響?！ W會忽略一些細微的違背紀律的行為、尤其是當你疑心學生的動機在于引誘你墮入一場對抗的時候。所以，蓄意損害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。細微的征詢題以及當時不能確定如何處理的征詢題，能夠稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的處理方式?！ ?通過調(diào)位來處理紀律征詢題
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