20xx恐龍無處不在教案公開課精選(編輯修改稿)
2025-03-30 04:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 新的重要特征，也是研究和覺察的必要前提。要求學生在學習和生活中，留心四周所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。假設(shè)具備了如此的思維質(zhì)量，我們也就會在別人不經(jīng)意的地點有獨到的覺察。因而，在初讀理解作者后我提出了征詢題“課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否確實是恐龍呢?”如此的設(shè)計看似有些唐突，但對吸引學生留意力，激發(fā)學生興趣卻有特別好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學生思維，開展學生創(chuàng)新思維才能。然后帶著學生熟悉課文內(nèi)容和構(gòu)造，讓他們對文章有了大概的理解。在理解文章的根底上通過說明順序和方發(fā)進一步剖析文章。最后以賞析語言完畢課文。不過為了能進一步升華主題，我設(shè)計了“學了本文之后有什么啟示？的討論征詢題。這不僅鍛煉的學生的發(fā)散思維才能，而且對文章進展完善的小節(jié)。教學目的：1. 明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。2. 學習本文精確、縝密、簡明的語言特色。3. 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學認識與創(chuàng)新思維。教學重難點：1. 理清本文的說明順序，學習本文精確、縝密、簡明的語言特色。2. 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學認識與創(chuàng)新思維。教學課時：一課時教法：講授法 、征詢答法、 朗讀法 、討論法學法：自主學習法 、合作探究法教學過程一、圖象導(dǎo)入：播放恐龍的相關(guān)畫面。并講解：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久在地球上曾稱霸一時?？稍?500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么機密呢?請看美國著名科普作家和科學夢想小說家阿西莫夫是如何樣為我們揭開謎底的?！?板書課題及作者)二、走近作者阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國當今數(shù)一數(shù)二的科幻文學暢銷雜志。作品屢次被搬上銀幕三、朗讀課文，整體感知學生快速閱讀課文，研討以下征詢題：《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否確實是恐龍呢?明確：不是，說明對象是地殼在進展緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構(gòu)造”理論 。明確：通過南極恐龍化石的覺察來證明“板塊構(gòu)造”學說３．“大陸漂移”使恐龍普及世界的說法由何而來?”明確：1986年在南極覺察鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都覺察有恐龍化石。因而“恐龍確實普及于世界各地”之說成立。４．你如何對待科學家們的推斷?明確；科學家并不滿足于南極覺察恐龍化石最直截了當?shù)慕Y(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑征詢，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深化研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。四、合作探究１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?明確：板快構(gòu)造理論。作者采納的是邏輯順序，重在說明事理，因而在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深化淺出、粗淺易明白地解釋明晰。即：提出征詢題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 。２．課文中應(yīng)用了那些說明發(fā)法進展說明？有何作用？明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明本人的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的
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