20xx常規(guī)教學檢查工作參考總結通用(編輯修改稿)
2025-03-30 03:38 本頁面
【文章內容簡介】 就更有差距了。教學目的分三級，每一級有2—3個目的，教學重點、教學難點、教具預備等，就寫了一頁多。有的作者簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個征詢題，不明白寫的幾個教學目的如何完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修正，下載的材料也算教案。
作文篇數根本上夠兩周一篇，修正也比較及時。從評語上看，有的教師不認真，字體潦草，不按格寫，揮灑自如；只找缺點，不提優(yōu)點，沒有鼓舞性評價；評語籠統(tǒng)，不詳細，千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書寫認真之類的話，在拿其他學生的看，也有類似情況。句子通暢、中心明確、層次清晰，像這些通用的評語早該改一改了。但也有教師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數；有的學生改了教師再改，還鍛煉了學生。
教學反思，沒有構成反思習慣，沒有反思才能，也不愿意學習，只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁上。
聽課記錄次數根本都到達了要求，只是為了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文教師最后7節(jié)都是聽的數學課，這有點不正常。聽課是為了交流，為了提高，不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活
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