【文章內(nèi)容簡介】 策，但是我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍令人堪憂。熱情雖高漲，但付諸于實踐者實為少數(shù)。自1998年5月，清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)打算大賽開始，自主創(chuàng)業(yè)一時成為社會各界關(guān)注的焦點之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱在全國迅速蔓延開來，無數(shù)大學(xué)生投身其中。盡管近年來，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情仍然不減，但是，真正參加自主創(chuàng)業(yè)行列的人卻逐年減少。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實際人數(shù)不多，占大學(xué)生總數(shù)的比例不大，如清華大學(xué)，由于畢業(yè)生就業(yè)并不是太困難，同時又由于自創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險，盡管清華大學(xué)有相比照擬好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但是選擇自主創(chuàng)業(yè)的人并不多，目前清華大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生約500人，只占清華學(xué)生總數(shù)的2%左右；而在美國，像斯坦福等知名大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例可以到達10%。自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，成功率低。大學(xué)生在校參加的自主創(chuàng)業(yè)打算大賽中，大多數(shù)工程都是關(guān)于高新技術(shù)的。一旦學(xué)生畢業(yè)脫離學(xué)校后，要憑個人之力創(chuàng)辦高科技企業(yè)，卻往往顯失勢單力薄。而作為近似完全理性人的風(fēng)險投資公司因此不愿意投資到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的公司如此規(guī)模小、風(fēng)險大的企業(yè)。因此，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時選擇了啟動資金少，容易開業(yè)且風(fēng)險相對較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐廳、征詢、零售等小而適宜本人的行業(yè)。如此一方面可以節(jié)約本錢，另一方面也可以先積累經(jīng)歷。人們關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是寄予厚望的，盡管國家出臺了優(yōu)惠政策，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不是特別高。2004年6月搜狐網(wǎng)做了一份2004年大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查，結(jié)果顯示，%。在眾多的創(chuàng)業(yè)者中，特別大一部分人都嘗到了失敗的滋味。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)率只有2%~3%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾點：(1)激情漲，才能低良好的創(chuàng)業(yè)才能和素養(yǎng)是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在，創(chuàng)業(yè)才能包括專業(yè)技術(shù)才能、運營治理才能、社交溝通才能、風(fēng)險承受才能、創(chuàng)新求變才能等，具有特別強的綜合性。現(xiàn)如今，高校大學(xué)生有著強烈的創(chuàng)業(yè)激情，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)所需要的才能和素養(yǎng)幾乎是一無所知。在我們調(diào)查的人群中，只有6%的人對創(chuàng)業(yè)所需要的才能和素養(yǎng)表示特別熟悉，絕大多數(shù)的大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)所需的才能和素養(yǎng)都是一知半解。他們沒有認識到，激情不等同于才能，僅靠激情，不可能克服創(chuàng)業(yè)路上的所有難題。(2)科技含量低，運營范圍窄據(jù)理解，大部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生所從事的行業(yè)與本人所學(xué)專業(yè)無關(guān)，無視技術(shù)創(chuàng)新才能，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、治理征詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意等等，一般都局限于效勞行業(yè)，而且由于在校讀書不能脫離學(xué)校專門從事創(chuàng)業(yè)，他們所進展的創(chuàng)業(yè)地點都局限在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校四周，擴展到其他地點去有一定的難度。(3)受言論阻礙深如今的社會媒體和言論四處宣傳創(chuàng)業(yè)英雄、成功企業(yè)家、出色人物等，在這種言論的熏陶下，許多的在校大學(xué)生競相崇拜成功人士，模擬創(chuàng)業(yè)英雄。而這些由于崇拜成功的創(chuàng)業(yè)人士而選擇創(chuàng)業(yè)的高校大學(xué)生往往事先沒有通過市場調(diào)查，預(yù)測創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，也沒有一定的承受困難險阻與承擔(dān)風(fēng)險的才能，一旦遇到一點小小的挫折，就會放棄。(4)創(chuàng)業(yè)失敗率高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得成功的有，但失敗的卻相對更多。據(jù)統(tǒng)計，大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最后都是以失敗告終。失敗的緣故特別多，如只憑一股熱情而缺少創(chuàng)業(yè)籌劃、不熟悉市場、選擇工程不合理、年輕急躁過于理想化、不明白人際交往規(guī)那么、不擅長治理、合伙人不團結(jié)、資金缺乏、家庭變故、要考研而中途退出等等。(5)自主創(chuàng)業(yè)參與者少, 旁觀者多盡管中央和地點的政府機關(guān)、稅務(wù)部門以及各個高校都對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予了如此或那樣的優(yōu)惠條件, 但是大學(xué)生參與的熱情仍不是特別高。大學(xué)生仍然把政府部門、大型國有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目的, 自主創(chuàng)業(yè)開展步伐緩慢。 阻礙大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的要素及存在的征詢題阻礙大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的要素特別多，如下：首先是社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)的阻礙。隨著全球經(jīng)濟情勢的嚴峻，越來越多的企業(yè)開始遭到?jīng)_擊，利潤空間加劇下滑。為了操縱本錢，裁員、減薪成為企業(yè)最常用，也是最優(yōu)先考慮的方法。而失業(yè)、生存壓力也就成為了近期備受關(guān)注的詞匯。尤其是關(guān)于畢業(yè)的大學(xué)生來說更是雪上加霜，畢業(yè)就面臨著失業(yè)的現(xiàn)實使他們不得不考慮就業(yè)以外的生存方式———自主創(chuàng)業(yè)，但是，一沒工作經(jīng)歷，二沒經(jīng)濟來源的他們自主創(chuàng)業(yè)就成為了比就業(yè)更加的難題。其次是家庭背景對創(chuàng)業(yè)的阻礙。不同家庭中，父母的職業(yè)、身份、經(jīng)濟收入、人際交往、對子女的期待等對高校在讀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)阻礙特別大。家庭條件優(yōu)越的子女，其父母對其創(chuàng)業(yè)更容易提供支持與協(xié)助，比一般家庭的子女擁有更多的文化資本、社會資本與經(jīng)濟資本。相反，家庭經(jīng)濟收入薄弱、父母職業(yè)特別一般的家庭難以給子女創(chuàng)業(yè)提供更多的支持，創(chuàng)業(yè)學(xué)生更多的是依賴本人的才能與毅力，他們一般都選擇本錢低、風(fēng)險少的行業(yè)，同時創(chuàng)業(yè)的困難更多。再次是教育氣氛對創(chuàng)業(yè)的阻礙：(1)受根底教育的阻礙。創(chuàng)新精神與才能是創(chuàng)業(yè)的重要質(zhì)量，它的培養(yǎng)主要植根于根底教育階段。而在我國，根底教育階段的應(yīng)試和升學(xué)教育強調(diào)學(xué)生服從、被動接受知識，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新認識，使得他們不敢也不會有認識地制造和創(chuàng)新，從而缺乏創(chuàng)業(yè)認識。(2)受創(chuàng)業(yè)教育的阻礙。與美國等創(chuàng)業(yè)教育興隆的國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育不但開展的時間過晚，而且效果難以令人滿意。主要表達在以下兩方面： ①創(chuàng)業(yè)教育尚未納入高校學(xué)生培養(yǎng)目的。目前，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育整體而言，尚未構(gòu)成一種教育理念，也未上升到學(xué)校的指導(dǎo)思想，特別多學(xué)校的教育目的中并不包括創(chuàng)業(yè)教育。實踐中，創(chuàng)業(yè)教育還只是通過零散的活動組織，如舉辦創(chuàng)業(yè)打算大賽、舉行創(chuàng)業(yè)講座等，內(nèi)容有限且缺乏系統(tǒng)性，總體而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然只限于第二課堂的