20xx學校管理工作論文(編輯修改稿)
2025-03-30 03:02 本頁面
【文章內容簡介】 注重的是一種內化，對學生具有同化導向功能。它注重的是要讓學生本人真正地學到或理解到一些本質的東西，并內化為本人的一種較為穩(wěn)定的知識，在以后的學習、生活、工作中能學以致用。當學生真正掌握了一些好的本質的真理后，并內化為本人的東西后，會在日常生活中不斷表現和扮演那種好的角色，以此將好的學習方法或真理傳給四周的人，感染四周的人。陶冶色彩的學校治理氣氛具有濃重的蘊意，需要學校治理者不斷地進展領悟，并付諸于實踐，以此在學校治理中獲得好的成果。下面來談談其特點。二、陶冶色彩的學校治理氣氛的特點陶冶色彩的學校治理氣氛在整個學校治理中起著特別重要的作用。在人才競爭日益劇烈的現代社會，其倡導的是素養(yǎng)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學校治理、創(chuàng)新教育治理。陶冶色彩的學校治理正是投合了現代社會的要求，其產生的氣氛的特點有哪些呢？接下來就看看其特點。功能的隱蔽性。陶冶注重的是一種氣氛的潛移默化的渲染，強調的是一種內化，這關于學生的各方面都有一定的作用和阻礙。這種學校治理氣氛，對學生的阻礙是潛移默化的，這說明其功能的隱蔽性。過程的無限性。當所采取的措施收到良好的效果時，學校的治理者所創(chuàng)設的情境和所采取的措施不會立即去除，而是接著下去，并上升到更高的一個層面。這個陶冶的過程是無止境的，有學校教育的存在，有素養(yǎng)教育的倡導，那么這個陶冶的學校治理氣氛關于一所想要更好的開展的學校來說是必不可少的。內容的全面性。陶冶色彩下的學校治理氣氛，內容豐富、充實、全面。學校的治理者強調把陶冶教育和認知教育放在同等的一個地位，將兩者相結合，共同發(fā)生作用。陶冶教育的內容包括專業(yè)知識、道德、情感、感恩等等各方面，而認知教育也強調涉及專業(yè)知識、道德、就業(yè)等內容，兩者互相補充、互相完善。效果的持久性和穩(wěn)定性。人格的構成是先天的遺傳和后天的環(huán)境及主體與環(huán)境互相作用的結果。人格是在自然根底上構成和開展的，但主要由主體的生活經歷所決定，并受社會歷史條件的阻礙。不管是遺傳仍然環(huán)境，都必須通過認知進入主體的心理活動中，因而認知在主體人格開展中起著重要的作用。陶冶教育是一個用各種各樣的方式和情境來促進好的氣氛的構成，它的阻礙是潛移默化的。認知教育更是能促進人們人格的構成，因而其效果也是持久和穩(wěn)定的，其阻礙結果都將會在人的人格上表達出來。在理解陶冶色彩的學校治理氣氛的特點后，關于學校治理者施行各種措施具有一定的指導作用。那么創(chuàng)設學校治理氣氛的詳細措施有哪些呢？接下來是在總結其他研究者的研究成果根底上提出的幾點建議。三、創(chuàng)立學校治理氣氛的策略在理解陶冶色彩的學校治理氣氛之后，應該使創(chuàng)設學校治理氣氛付諸于實踐，使真正發(fā)揮其功能。接下來看看實踐給予陶冶色彩的學校治理氣氛的策略。明確陶冶色彩的目的，把陶冶教育與認知教育放在同等的地位。在全球化日益迅猛開展
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