【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣?！　≌Z(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化眉目，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、才能之間以及知識(shí)、才能、情感之間的聯(lián)絡(luò)，注重積累、感悟、陶冶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！　∫⒅貙W(xué)生思維才能的開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，開(kāi)展他們的觀察、經(jīng)歷、考慮、聯(lián)想和想象的才能，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維?！　〗虒W(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文才能。要倡導(dǎo)靈敏多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓舞運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要防止繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！　〖皶r(shí)做好學(xué)生思想工作，協(xié)助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。　　實(shí)行培優(yōu)補(bǔ)差，面向全體學(xué)生?！　〕踔姓Z(yǔ)文教師新學(xué)期工作計(jì)劃范文5　　一、閱讀：開(kāi)放閱讀，盡快學(xué)完統(tǒng)編教材，將課外閱讀引入課堂?！　±眯@網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生閱讀電子圖書(shū)館。優(yōu)秀文章印發(fā)給學(xué)生，共同學(xué)習(xí)討論。課堂盡量少講，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。生字詞有作業(yè)，會(huì)注音、默寫(xiě)?！　￡P(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的設(shè)想　　一、誦讀吟詠，感知語(yǔ)言神妙。引導(dǎo)學(xué)生有感情有語(yǔ)調(diào)有節(jié)拍地全心投入地去誦讀，出于口，入于耳，了然于心，直截了當(dāng)迅速感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的神韻，得到語(yǔ)意正誤感受、語(yǔ)言形象感受、情感色彩感受，構(gòu)成語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感等感觸感應(yīng)才能?！　⊥緩绞痉睹雷x，移情動(dòng)容　　，體會(huì)鑒賞　　，心口合一。到達(dá)與我為化，不知是人之文，我之文也的逼真?zhèn)魃竦母惺芫车?。　　，穩(wěn)定經(jīng)歷?！　《?、揣摩品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言精華?！　》绞桨凑照Z(yǔ)境，揣摩言語(yǔ)內(nèi)涵。語(yǔ)境確定了語(yǔ)意，只要按照語(yǔ)境，進(jìn)入角色，就能解讀語(yǔ)言蘊(yùn)藉極深的隱含意義?！　。?lèi)推言語(yǔ)意蘊(yùn)?！　?，意會(huì)言語(yǔ)境地。　　三、探究規(guī)律，把握語(yǔ)言理趣。把握關(guān)鍵詞，體會(huì)其作用。關(guān)鍵詞指那些思想深化、含義豐富、能表達(dá)文章主旨、凸現(xiàn)人物形象、提示人物心理的詞語(yǔ)?！　??！　?，循文探旨意。統(tǒng)領(lǐng)句、中心句、終結(jié)句，指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，索其聯(lián)絡(luò)，探其旨意。　　，理解言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)。此外還有嘗試交換、比照參讀、探本溯源等?！　∷?、強(qiáng)化實(shí)踐，增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣?！　≌Z(yǔ)感是言語(yǔ)對(duì)象對(duì)人們語(yǔ)言器官長(zhǎng)期雕琢的結(jié)果，是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，四駕齊驅(qū)，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能構(gòu)成對(duì)文章組織規(guī)則和表達(dá)方式的感受才能。因此必須將學(xué)生置于訓(xùn)練的主體地位，以思悟?yàn)槠瘘c(diǎn)和歸宿，著力聽(tīng)說(shuō)，突出讀寫(xiě)?！　÷?tīng)讀多了，就能感悟規(guī)律，聽(tīng)前句而曉后句，讀前事而推想后事，自然把握語(yǔ)言規(guī)則、文章思路、表達(dá)方式。說(shuō)寫(xiě)多了，多種套路爛熟于心，在特定要素觸發(fā)下，便發(fā)揮出潛在的語(yǔ)感勢(shì)能，各種詞匯和表現(xiàn)手法蜂擁而至，信手拈來(lái)即達(dá)意盡情。如此的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣，就到達(dá)了語(yǔ)感的最高境地。方式善聽(tīng)　　　　　　　　二、.寫(xiě)作：針對(duì)學(xué)生怕作文的心理，糾正他們對(duì)作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣，鼓舞學(xué)生多寫(xiě)　　為什么寫(xiě)：英國(guó)的大文豪約翰生：寫(xiě)作的唯一目的，是協(xié)助讀者更能享受或忍受人生。此話也可以這么說(shuō)，寫(xiě)作的唯一目的在于加強(qiáng)作者對(duì)人生的享受，假設(shè)你得意的話?；蚴菍?duì)人生的忍受，假設(shè)你失意的話。訴諸筆端，讓它在同一或不同的時(shí)空里得到的心靈回應(yīng)，或用以證明本人在這人世間生活著或生活過(guò)，這畢竟是人生莫大的幸福?！　?xiě)什么：寫(xiě)出對(duì)生活的的感悟。生活隨筆?！　〉谝?、注目平常瑣事，尋找無(wú)盡興趣?！　〉诙⒁约?xì)膩的心靈選擇幽微平常中的素材?！　〉谌?、用一顆仁慈，真誠(chéng)之心去貼近平常的生活，從中感悟人生的真理，觸摸時(shí)代的脈搏，尋找真善美的所在，并忠實(shí)地將其訴諸筆端，這是才我們生活隨筆寫(xiě)作的正途?！　∪绾螛訉?xiě)修辭手法和表現(xiàn)技巧的啟蒙講座。只有寫(xiě)，你才會(huì)寫(xiě)。文章是越不寫(xiě)，越不會(huì)寫(xiě)。越不愿寫(xiě)，越不敢寫(xiě)。你天天想有朝一日寫(xiě)出一鳴驚人的好文章，但是卻不愿從一鳴煩人寫(xiě)起，那就永遠(yuǎn)不會(huì)有一鳴驚人的時(shí)候)人有話不只要說(shuō)，而且要寫(xiě)，多半是為了給別人看，并想求得別人的服氣或感動(dòng)。而要想使人服氣、感動(dòng)，本人就先要有真實(shí)的思想和感情的流露。生活隨筆作為我們思想的自留地，精神的后花園，更沒(méi)有理由和必要違心作假。有什么話想說(shuō)，就如實(shí)地把它記下來(lái)，如何說(shuō)就如何寫(xiě)。行文平淡如話，這事實(shí)上是一種高的境地，它是語(yǔ)言精練明白與文句樸實(shí)流暢二者巧妙交融的結(jié)果?！　〔扇∈交ピu(píng)法?！　≡u(píng)選小作家。頒發(fā)多產(chǎn)獎(jiǎng)。　　書(shū)信寫(xiě)作常識(shí)與實(shí)踐?！　≡囆蟹纸M式作文互評(píng)?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以靈敏的命題激發(fā)　　關(guān)于作文命題：于漪：一個(gè)好的作文命題，它能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，打開(kāi)學(xué)生經(jīng)歷的閘門(mén)，開(kāi)拓學(xué)生寬敞的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃重的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把知識(shí)連成事、擴(kuò)成篇，化知識(shí)為才能。葉圣陶：心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采納命題作文之法。茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚?！　∶}要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是如何想的，想些什么，喜歡什么，厭惡什么。把題命在他們內(nèi)心，是他們想說(shuō)、想寫(xiě)的東西。如此方能撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫(xiě)作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫(xiě)。上海特級(jí)教師陳鐘梁說(shuō)：作文標(biāo)題，不管是其內(nèi)容仍然語(yǔ)言表達(dá)方式，都應(yīng)該引起學(xué)生的美感，符合學(xué)生的情趣、意志、興味的需要?！　。航Y(jié)合作文教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制造書(shū)簽、賀卡，或做些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等來(lái)寫(xiě)一些說(shuō)明文。通過(guò)辯論會(huì)等讓學(xué)生本人寫(xiě)稿。　　，關(guān)于低年級(jí)的學(xué)生，只能出窄題，不能出寬題。拉德任斯卡雅所說(shuō)的窄與寬，無(wú)疑是指概念外延的小與大。處在青年開(kāi)放期(大致從小學(xué)五年級(jí)到初中二年級(jí))的小孩們的思維特點(diǎn)，只要表現(xiàn)為由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，他們的抽象思維常常需要詳細(xì)的直觀的感性經(jīng)歷的直截了當(dāng)支持?！　∪缈傤}為寫(xiě)寫(xiě)39。寫(xiě)不完的我39。，可以寫(xiě)我的長(zhǎng)相：漂亮的我，丑八怪的我，胖胖的我，瘦瘦的我，又高又細(xì)像電線桿子像麻桿的我可以寫(xiě)我的性格和特點(diǎn)：淘氣的我，嬌氣的我，嘴饞的我，頑皮的我，天確實(shí)我，熱情的我，倔強(qiáng)的我，憨厚的我，實(shí)在的我，驕傲的我，愛(ài)哭的我，愛(ài)笑的我，愛(ài)出洋相的我，愛(ài)睡懶覺(jué)的我，馬大哈的我，愣頭青的我，好動(dòng)的我　　可以寫(xiě)我的內(nèi)心：我的夢(mèng)想，我的渴望，我的追求，我的喜悅，我的苦惱，我的悔恨，我的眼淚，我的委屈，我的哭訴，我的自責(zé)可以寫(xiě)