20xx關于幼兒園教師個人參考總結及自評通用(編輯修改稿)
2025-03-30 02:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 本技能”，不知怎么樣帶班、怎么樣上課，更談不上習慣幼兒園改革和科研的需求?！ ∵@種矛盾的觀點給職前培養(yǎng)和職后培訓的任務設定、老師聘任、老師確定本人專業(yè)開展的方向均帶來相當大的困難，如課程設置中將“藝體才能”與“專業(yè)才能”對立，提出不同層次的培養(yǎng)機構分別培養(yǎng)“研究型”老師與“應用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學前教育事業(yè)的開展。在此次聯(lián)誼會上，已經(jīng)有學者提出應研究培養(yǎng)目的的共性特征和最低標準?？磥碓趯W前教育界澄清關于幼兒園老師的根本職責及其標準的“主流價值”，是當務之急。這種專業(yè)標準不僅“能夠給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持一定的專業(yè)水準”，[1]同時，也能給老師教育課程設置提供參照。詳細描繪老師應盡的職責及其應有的盡責表現(xiàn)的老師自評體系正是這種專業(yè)標準的最好表達?！ ∫?、以老師自評體系協(xié)助老師專業(yè)開展 學前教育領域的老師評價體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優(yōu)秀老師選拔的標準體系，但是這些標準的制訂往往從方便治理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標，旨在對老師的履職情況和績效進展外部評價，并不圍繞保障和促進幼兒開展這一根本教育目的而詳細描繪老師應盡的職責及其盡責的應有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準則，因而，缺乏以作為專業(yè)標準，給老師的專業(yè)開展以標準和指導，并實在地通過評價促進老師的專業(yè)開展。 近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我評價開場被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓之外的第三種促進老師專業(yè)開展的重要機制。[2]人們?nèi)找嬲J識到，老師專業(yè)水平的不斷開展，更多地依托老師在教育教學實踐中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評價中實現(xiàn)本身的專業(yè)開展。[3][4]從教育評價的角度看，這表達了“開展性評價”
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