20xx教案人教版高中三年級(jí)滕王閣序教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2025-01-25 06:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 律之美。這是學(xué)生和文本的直截了當(dāng)對(duì)話，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對(duì)話。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語(yǔ)言美和意境美。對(duì)文章有一個(gè)朦朧的感性認(rèn)識(shí)，盡管學(xué)生如今還說不出來文章好在何處，但通過前面作者寫此文詳細(xì)過程的介紹和本人的朗讀，有了“千古美文”的感受，同時(shí)心中有了對(duì)文章的濃郁的喜愛之情，對(duì)王勃的才學(xué)有了欽佩之情。如此后面深化文章內(nèi)容的討論才是真正的學(xué)生和老師的對(duì)話。而不是老師的一味灌輸。四、第二環(huán)節(jié)：理清思路本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當(dāng)為贈(zèng)序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之應(yīng)酬，舊識(shí)新交之志趣等都是贈(zèng)序之應(yīng)有之義。如何立意寓旨，如何取舍構(gòu)造，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進(jìn)，緊扣題意。文因餞別而作，但關(guān)于宴會(huì)之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚(yáng)、應(yīng)酬的窠臼，辟出了自家新徑。構(gòu)造圖：第一段：扣“洪府”，地勢(shì)宏偉、物產(chǎn)珍異、人才出色、賓主尊貴第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣絢麗、山川勝景，秋景特色，流光溢彩第四、五段：扣“餞”，宴會(huì)勝?zèng)r，人生遇合借古勉今，窮且益堅(jiān)第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓說明：此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對(duì)話。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實(shí)際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。由于作者的思路也是決定作者為文高低的一個(gè)重要要素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架構(gòu)造。行文思路能夠說是文章的框架，是一座高樓的外在的構(gòu)造支架。墳頭一樣的丘陵是無(wú)法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣概的。因此作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應(yīng)的地基在。五、第三環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，細(xì)心體會(huì)文章的語(yǔ)言，討論勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：作者筆下的山川樓閣景物有怎么樣的特點(diǎn)？作者寫了怎么樣的宴會(huì)盛況？作者的情感經(jīng)歷了怎么樣的變化？作者情感變化的緣故是什么？說明：這一步驟重在給時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)展充分的對(duì)話。能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，挖掘本人內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話。六、第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
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