【文章內(nèi)容簡介】 堅(jiān)貞不屈的品行的寫照。陸游生活在金朝派兵攻打宋朝的時(shí)代，面臨山河破裂的現(xiàn)實(shí)，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投誠派一次次的打擊和排斥。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理會，暮色將臨，無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。陸游盡管飽經(jīng)摧殘，屢遭打擊，但矢志不移。他就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，聽?wèi){百花的妒忌與排斥，即便粉身碎骨，也不改變堅(jiān)決的信念和堅(jiān)貞不屈的品行。這兩首詞，盡管寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，因而詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)目的，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。三、教學(xué)建議“詞牌”的介紹，僅要求學(xué)生對這種體裁有一個(gè)簡單的理解，不要求知之過深，也不必加以發(fā)揮，只要明白“卜算子”是一種詞牌名即可。教學(xué)能夠由學(xué)生讀讀背背其他的詞導(dǎo)入 。，在理解詩詞大意的根底上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。依照這一要求，可先讓學(xué)生自讀，做到能正確朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體理解詞意。老師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對講錯(cuò)的地點(diǎn)，師生互相補(bǔ)充修正。在讀熟的根底上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生根本理解詞意、體會作者情感的根底上進(jìn)展。指導(dǎo)的根本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還能夠創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂愉快的樂曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)拍與韻律，但句與句之間的語氣更加連接，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營建。這首詞在語言方式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。、悟的過程中，要緊緊圍繞毛澤東筆下梅花的特點(diǎn)——凌寒獨(dú)放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊美之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品行。文中附了陸游的詞，可讓學(xué)生比照讀一讀，體會兩首詞同樣寫梅，但給人截然不同的感受。不過，要留意的是，這兩首詞各給予梅花不同的思想內(nèi)涵，不必引導(dǎo)學(xué)生比擬兩首詞的高低。5.“考慮練習(xí)”中第二題的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏困難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品行和不居功自傲的精神?？稍趯W(xué)生根本理解詞意的根底上，啟發(fā)學(xué)生充分講講本人的看法。必要時(shí)老師可參考“教材說明”和“參考材料”作一些指點(diǎn)。第三題的目的是引導(dǎo)學(xué)生依照詞句中“懸崖”“百丈冰”“花枝俏”展開想象，從而加深對梅花品行的理解。學(xué)生既能夠用語言描繪，也能夠畫簡筆畫，老師對學(xué)生根本合理的想象要予以確信。如有必要，老師可搜集一些著名畫家為這首詞所配的畫，但不要以此為標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生。選做題的主要目的是積累。一是通過這首詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣，有條件的，要鼓舞學(xué)生盡可能地搜集毛澤東詩詞的圖文音像材料，做好預(yù)備，組織一次毛澤東詩詞朗讀、演唱會。二是將陸游的詠梅詞背誦下來。，要放入這首詞中，聯(lián)絡(luò)句子體會。以下解釋僅供參考。百丈冰：描述極度嚴(yán)寒。叢中笑：百花盛開時(shí)，感到欣慰和快樂。開無主：無人過咨詢，無人欣賞。更著：更加遭到。四、參考材料毛澤東與梅花中國的傳統(tǒng)文人視梅花為花中“清客”，并把它與松、竹稱為“歲寒三友”。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東最喜歡梅花，他用過的地毯、筆筒、茶杯、煙灰缸、飯碗上均見花枝搖曳的梅花圖案。上海宋慶齡故居的梅花地毯確實(shí)是毛澤東所贈(zèng)。中國歷代詠梅的佳作，毛澤東幾乎都閱讀并手書過。這種雅致深婉的梅花“情結(jié)”，銘記著一代偉人生活的情趣和人生的追求。陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人，南宋偉大的愛國主義詩人，亦工詞。曾任鎮(zhèn)江、夔州通判等職。他堅(jiān)決主張抗擊金朝統(tǒng)治者的侵?jǐn)_，因而遭到投誠派的壓制。他一生勤于創(chuàng)作，留下詩詞文章特別多，有《渭南文集》《劍南詩稿》《放翁逸稿》《老學(xué)庵筆記》等。（自悟：詞牌學(xué)生并不生疏，已在小學(xué)四年《憶江南》一課中接觸過的?？磥碛质切陆滩母母锖蟮娜鄙俾?lián)絡(luò)性。盡管是學(xué)習(xí)毛主席的詩詞，但是又要設(shè)計(jì)到陸游的詩詞。由于毛主席是讀了陸游詞后的有感而發(fā)。那么如何將二者有機(jī)的聯(lián)絡(luò)起來，作到重點(diǎn)突出呢？想來這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要特別留意，切忌喧賓奪主。）《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì) （轉(zhuǎn)帖）教學(xué)目的 ：１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。２、理解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比擬毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，因而詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)預(yù)備：圖片、音樂磁帶教學(xué)過程 ：第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，溫故知新同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那確實(shí)是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，確實(shí)是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。二、自主閱讀，以讀悟情請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎么樣的品行，在體會文章思想感情的根底上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)結(jié)合詳細(xì)詞句，充分交流見解；鼓舞學(xué)生提出咨詢題，并引導(dǎo)學(xué)生本人來解答咨詢題。老師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。１、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語襯托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。２、從“俏也不爭春，只把春來報(bào)”能夠讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。３、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”能夠讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌１、 過大家的討論，我們對這首詞有了深化一步的理解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。２、 播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的