20xx年初中生物教學(xué)如何滲透發(fā)散性思維(編輯修改稿)
2025-01-25 05:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 消化酶有哪些？”“在胃中，什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”“在小腸中，什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”……通過連環(huán)提問先讓學(xué)生回顧消化系統(tǒng)的組成，然后根據(jù)食物的消化路徑一一提問，對(duì)口腔、胃、小腸等教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，收到了“以點(diǎn)帶面”的提問效果。幫助學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，掌握了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)有效削弱學(xué)生對(duì)教師的課堂依賴性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考問題、探究問題。
二、注重知識(shí)整合，延伸學(xué)生思維廣度
（一）聯(lián)系實(shí)際生活，豐富思維載體
初中生物是一門與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，科學(xué)而且充分地挖掘生物知識(shí)中的生活元素，整合生活中的生物教學(xué)資源，利用生物知識(shí)與實(shí)際生活的契合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，發(fā)展學(xué)生思維廣度和創(chuàng)新精神的有效途徑。生物課堂教學(xué)融合實(shí)際生活的方法有很多，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的知識(shí)與生活的切合點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用各種生活化教學(xué)情境增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在教學(xué)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)了與植物蒸騰作用相關(guān)的教學(xué)情境：“在炎熱的夏天，我們都喜歡在蔭處乘涼。但相比于在房屋下躲太陽，在樹蔭下乘涼時(shí)我們感覺要更加涼爽一些。這其實(shí)就得益于植物的蒸騰作用，植物蒸騰出的大量水分會(huì)在變成水蒸氣時(shí)吸收掉大樹周圍的熱量，為在樹蔭下乘涼的我們降溫。想知道植物是如何進(jìn)行蒸騰作用的嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文找出答案。”生活化的教學(xué)情境將看不到、摸不著的抽象知識(shí)與日常生活構(gòu)建了聯(lián)系，化繁為簡(jiǎn)，消除了學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生感受到生物知識(shí)就在身邊，使學(xué)生能夠養(yǎng)成聯(lián)系生物知識(shí)解決生活問題的好習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)知識(shí)延伸，開闊生物視角
現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)是幫助學(xué)
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