20xx年八級科學下冊從探尋寶藏到自制指南針教案浙教版(編輯修改稿)
2025-01-25 05:29 本頁面
【文章內容簡介】 中，房間的半空中懸掛著一塊巨大的條形磁體，條形磁體下面有三條路分別通向對面的三扇門，房間內的工作人員要求每一位探寶者背負一塊鐵塊選擇其中一條路順利到達另一個房間，讓學生猜想走哪條路最安全。當學生提出了三種不同的假設后，老師并不急于給出答案，而是問學生：為什么你們小組認為走這條路最安全？你們能通過什么方法來證明自己的選擇是正確的？你們的實驗現(xiàn)象說明了什么？眾所周知，現(xiàn)代科學課程理念指出，親身經歷以探究為核心的學習活動是學生理解科學本質的主要途徑，因此，初中科學課程應教給學生科學的思維加工方法，給他們提供一種思想的工具，對于提高學生的科學素養(yǎng)是十分有益的。如果按照課本上的活動設計：用條形磁鐵去吸一些鐵屑，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明什么？學生雖然看上去在動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，也順利得出了實驗結論?？墒亲屑毞治鰧W生的實驗步驟，學生的行為和思維實際上是一種被動的回應，學生只是按照老師的要求用磁鐵去吸引鐵屑，心里卻不知道為什么要這樣做，自然也不清楚鐵屑應該怎么放，磁鐵應該怎么去靠近。這樣做，學生看似在進行實驗與探究，實際上學生的實驗目的不明確，思維活動明顯不足。而讓學生自己通過實驗證明選擇房間中的哪條路走最安全則完全不同，在學生提出假設后，教師并沒有讓學生立即開展實驗，而是引導學生：我們用條形磁鐵模擬懸掛在房間中的巨大磁鐵，鐵屑模擬背負在探寶者身上的鐵塊，這些鐵屑該如何放置呢？而為了公平顯示條形磁鐵哪個部分磁性強，條形磁鐵又該如何靠近鐵屑呢？一連串的問題激活了學生的思維，從教學中來看，實驗的結果已經不再是實驗的關鍵了，比實驗結果更重要的是如何設計合理、科學的實驗來比較條形磁鐵不同部分磁性的強弱。這樣的設計情景雖然是虛設的，但探尋寶藏對學生具有很強的吸引力，學生的興趣很高，課堂氣氛也不錯，新穎的課堂設計讓我獲得了優(yōu)質課比賽的一等獎。然而喧鬧的背后，當我靜下來思考的時候，卻發(fā)現(xiàn)這樣的課堂設計似乎缺少了什么？從教材的粗讀到精讀，從了解教材里“有什么”，到弄清楚用教材“教什么”，怎樣才能進一步把握教材的知識結構和深廣度呢？這時侯，第三個問題出現(xiàn)在我面前——為什么要教這些知識？回顧之前的設計，我通過探尋寶藏的“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，為學生提供攀爬的支架，課堂因此有了活力，有了效率。而《新課程標準》倡導“從生活走向科學，從科學走向社會”，我所創(chuàng)設的教學情境其實與課程內容并沒有實質性的聯(lián)系，探寶就好像是在課程內容上人為裹上了一層糖衣，學生為什么要學習這些知識，他們只是被老師預先設計的探尋寶藏感興趣，急于要打開一扇扇大門，一探寶藏究竟，至于
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