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20xx教師考察學習心得體會3篇(編輯修改稿)

2025-01-25 04:56 本頁面
 

【文章內容簡介】 以人為本”,相信學生是自己困境的最好解決者,正所謂“助人自助”。心理活動,也不是簡單的指導學生怎么做,為什么這么做,而是通過活動,與學生產(chǎn)生心靈上的共鳴,讓學生自己體驗到其中的道理。
  二、以發(fā)展學生德性為本,關注學生心理品質發(fā)展與預防心理問題
  日本學者佐藤學說:教育實踐是一種文化,而文化變革越是精雕細啄,才能得到扎實的成果。這就要求教師扎根教學實踐,扎根生活實踐,放眼大局,著手細節(jié),讓自己的工作既有的放矢,又深入基礎。學生的基礎是什么?就是人性的呼喚,喚醒、激發(fā)他所有的積極品質、潛能,使自己愛學習,樂學習?!吨行W心理健康教育指導綱要》中指出:開展心理健康教育要以學生發(fā)展為根本,堅持發(fā)展、預防和危機干預相結合原則。就是要培養(yǎng)學生的積極心理品質,挖掘他們的心理潛能,注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題。
  這是許多特級教師和教授的共識,不管是趙欣才的“研究學情,以學定教”,還是鐘啟泉、吳剛平大師的課改理念,都是以發(fā)展學生為目的。雖然他們沒有講到心理健康教學,但道理是一樣的。作為其它基礎學科的心理教學更應該關注學生德性的發(fā)展,尊重學生,平等對待學生。所有活動的設計最終都是為提高自主自助和自我教育的能力和發(fā)展其品質而服務的。
  三、發(fā)展學生德性,關注學生的學情,預設教案
  只有關注學生的學情,才能知道從什么程度開始教,教學才會有針對性。如何關注學生的學情?鐘啟泉提出:研究學生(兒童研究)、吃透教材(洞察教材的結構、意圖)。陸伯鴻提出:備課時要做到“三個明白,三個把握”,一個是自己明白(對文本的解讀)。第二個是學生明白嗎?明白到什么程度?第三個是我怎么教學生容易明白? 在研究學情的基礎上,才能設計預案。預案的設計是靜態(tài)的,而教學過程是一個動態(tài)的過程,在設計預案時就應有“把我捏碎了塑成一個你”的精神,考慮學生的學法、習慣等等因素。讓學生先學后教,多學少教,吳剛平教授說:調動學生的積極性,讓學生會講,這是教學方向。
  其實,心理課中何嘗不是這樣,每設計一節(jié)課,都要以所教班級學生特點為出發(fā)點,既發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題,又發(fā)現(xiàn)學生的個別差異。在課前要深入學生當中,做調查、訪談。然后根據(jù)學生特點針對性的設計過程,只有針對性強了,學習過程的有效性就會凸顯出來。
  四、課中傾聽學生心聲,注重知識的反思、體驗、內化、行動
  課堂上學生是風景,老師是背景。鐘啟泉說:老師上課應該做四件事,即傾聽、串聯(lián)、反芻、聚焦。在我看來,老師最應該要做的是傾聽。這也是一名優(yōu)秀心理老師所具備的,我們要學會聽學生所說的,聽學生的
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