20xx教師微課制作心得體會(編輯修改稿)
2025-01-25 04:41 本頁面
【文章內容簡介】 務，證明所有的孩子都是會自學的。在這兩個模塊中，學生是“前臺”自主學習的主體，教師是隱在“后臺”的學生自主學習的指導者和幫助者。
翻轉課堂走到這一步，已經成功了一半。真正的考驗在課堂教學方式創(chuàng)新。微課程教學法將課堂教學方式的創(chuàng)新分為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個步驟。
檢測是檢測學生在家自主學習的成效，使其進一步體驗學習成就感。作業(yè)是翻轉不翻轉的重要標志，沒有作業(yè)就沒有翻轉。但是，作業(yè)應該是進階的，能夠貫徹“最近發(fā)展區(qū)”思想的。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來的疑難問題，或者理化生實驗展開協(xié)作探究。展示是展示、質疑、闡釋的一體化。一方面展示協(xié)作學習成果，體驗學習成就感，提出存在的困惑，并發(fā)展交往能力。另一方面提出質疑(培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力)，由展示學生負責闡釋(發(fā)展理性思維、語言表達能力)。
教師的工作也有四項：布置任務、靜觀與傾聽、問題引導、評價。上述學生活動的“四步法”全部出自教師的創(chuàng)意。真正到了課堂上，在學生活動的時候，教師要學會靜觀，以便了解各個協(xié)作小組的學習情況，為最后的評價做好準備。如果學生提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導。
對教師來說，這一環(huán)節(jié)真正的挑戰(zhàn)出現(xiàn)在展示環(huán)節(jié)中尚有問題沒有被學生發(fā)現(xiàn)的時候。這個時候要求教師善于問題引導，而不是直接告知問題之所在，以及正確答案。問題引導的好處在于：能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題之所在，從而自己解決問題，達到真理性的認識。當然，學生在這一思維過程中會進一步體驗學習成就感。有了學習成就感，就有了學習的興趣，許多問題就會迎刃而解。
傳統(tǒng)教學的最后一個環(huán)節(jié)是小結，而微課程教學法則用評價取代了小結。因為小結是預設的，屬于低級思
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