20xx小學(xué)語文教師國培學(xué)習(xí)參考心得體會(huì)5篇參考(編輯修改稿)
2025-01-17 05:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 環(huán)境”有異曲同工之妙，同樣帶給我許多啟發(fā)?！ ∽鳛橐幻Z文老師，盡管參加工作已經(jīng)十來年了，但作文教學(xué)不斷是我最頭疼的咨詢題。工作中我也做過許多實(shí)踐，但總覺得顧此失彼，找不到一種兩全其美的方法。前段時(shí)間我在網(wǎng)上聽過李吉林老師的《寫話與習(xí)作》講座就頗有感觸。這次國培能有幸現(xiàn)場(chǎng)傾聽施校長的進(jìn)一步闡釋，特別歡樂。我大概看到了作文教學(xué)的方向?！ ∈┬ｉL自從80年畢業(yè)后，不斷在李吉林老師周圍工作，他們的教育理念是相通的。施校長提出情境教育是比擬合適兒童的教育。所謂情境教育也確實(shí)是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小孩有身臨其境的感受，在歡樂中學(xué)習(xí)?！ r(shí)常聽到如此的話，“吃得苦中苦，方為人上人。”“為了明天的幸福，今天就要多吃苦?！蔽覀円猜犨^孫敬“頭懸梁”、蘇秦“錐刺股”、匡衡“鑿壁偷光”的故事。大概學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就應(yīng)該是苦的。但施校長提出兒童的名字是今天。我們給小孩的應(yīng)該是——奠基一生，改變一生的素養(yǎng)。芬芳一生，暖和一生的經(jīng)歷?！ ∥易铌P(guān)注的依然施校長對(duì)情境作文的闡述。施校長首先分析了長期以來作文教學(xué)中存在的咨詢題。習(xí)作目的的狹窄性。特別多時(shí)候我們小學(xué)生的習(xí)作，確實(shí)是為習(xí)作而習(xí)作，為應(yīng)付考試而習(xí)作。不是由于需要，更不是有感而發(fā)。習(xí)作要求的偏離性。有些習(xí)作離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。學(xué)生沒有真切的體驗(yàn)所以寫不出來。習(xí)作指導(dǎo)的空洞性。特別多老師對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)多是講一些簡(jiǎn)單的寫作技巧，讀一篇例文了事。學(xué)生寫出的作文自然也是內(nèi)容空洞。習(xí)作范圍的封閉性。也確實(shí)是學(xué)生習(xí)作不太豐富。習(xí)作方式單一性?！ 〗又?，施校長介紹了情景作文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：激發(fā)興趣，構(gòu)成良好的心境。例如：施校長想到如今城市的小孩特別少有赤腳的時(shí)候吧，更沒有感受過赤著腳與大地親切接觸的歡樂，缺少那種腳踏實(shí)地的感受。因而施校長就舉行了一次赤腳走四方的活動(dòng)。先給學(xué)生講述赤腳大仙的故事。接著咨詢學(xué)生：想像赤腳大仙那樣赤腳走四方嗎?學(xué)生先是不解，而后興奮地脫掉鞋襪，來到校園里在不同的路面上走一走，也在在草地上、泥土上走一走。施校長每人發(fā)一張印有腳丫背景的紙，讓學(xué)生重點(diǎn)寫一兩處的感受。不必待在教室里，在校園里一邊感受一邊寫?！ √峁┧夭模S富源頭活水。施校長的學(xué)校經(jīng)常開展一些活動(dòng)，例如：南瓜節(jié)、讀書節(jié)、左手節(jié)、勇闖蘆葦蕩、夜行等，這些活動(dòng)不僅豐富了兒童的生活，給小孩創(chuàng)立了美妙的童年，同時(shí)也為小孩的習(xí)作提供了寫作素材。在南瓜節(jié)時(shí)，在校園里搭建南瓜一條街。開展以下幾個(gè)活動(dòng)：(1)尋找南瓜王。確實(shí)是評(píng)選最大的南瓜。(2)南瓜娃娃歡迎你。確實(shí)是把南瓜裝飾成各種可愛的娃娃。(3)慧心巧手瓜藝。(4)最愛南瓜香。出售各種南瓜食品。在整個(gè)校園中營建一種節(jié)日的氣氛，使童年折射出七彩的光輝?！ ⌒W(xué)語文老師國培學(xué)習(xí)心得體會(huì) 模板(四) 新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中知識(shí)與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合?！皣唷睂＜疑罨瘻\出的講析、詮釋無不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們這些長期奮斗在一線的老師學(xué)習(xí)后對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語文教學(xué)的精神本質(zhì)，為教學(xué)才能的提升奠定了根底?！皣唷睂W(xué)習(xí)使我們?nèi)胬斫饬诵W(xué)不同學(xué)段、內(nèi)容的特點(diǎn)。小學(xué)語文是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段理解、分析、探究。“國培”專家讓我們特別好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征。為我們深化文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。專家在講解本人的理論觀點(diǎn)時(shí)，列舉了大量的課堂實(shí)例，毫不保存地把本人的的本領(lǐng)傳授給了我們，讓我們?cè)诮虒W(xué)的中找到本人的缺乏，促進(jìn)了本人教學(xué)技能的構(gòu)成、穩(wěn)固?！ ⊥ㄟ^學(xué)習(xí)我再一次更明晰的認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓舞學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有如此，才能確保學(xué)生主體地位確實(shí)立。營建學(xué)生主體開展的環(huán)境
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