20xx高中實(shí)習(xí)教師工作參考總結(jié)精選【5篇】(編輯修改稿)
2025-01-17 02:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而有的教師在嘗試著新課標(biāo)…… 然而，這期間主要的仍然聽(tīng)我的指導(dǎo)教師的課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課，除了理解課文知識(shí)外，還要求以教師的身份去聽(tīng)，更加關(guān)注教師上課的語(yǔ)言、方式、技巧和學(xué)生的反響等。指導(dǎo)教師特別年輕，但是教學(xué)經(jīng)歷特別豐富。從指導(dǎo)教師身上，我學(xué)到了特別多東西。指導(dǎo)教師正在嘗試著使素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合。她轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，而是施行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的這一教學(xué)理念。一個(gè)好教師，除了要有扎實(shí)的根本功和廣博得知識(shí)，更重要的是把這些轉(zhuǎn)化成你的個(gè)人魅力，以此來(lái)阻礙學(xué)生，吸引學(xué)生。指導(dǎo)教師正是如此一個(gè)以其個(gè)人魅力在學(xué)生中建立威信的人。我特別欣賞指導(dǎo)教師在課堂上的游刃有余、應(yīng)對(duì)自如的調(diào)控才能。我忘不了指導(dǎo)教師課堂上的侃侃而談、談笑自假設(shè)的情景。她生動(dòng)地講述四周的故事或例子，加上幽默幽默的語(yǔ)言及夸張的動(dòng)作，使得課堂氣氛特別輕松特別爽朗，想打瞌睡的學(xué)生都會(huì)被吸引。學(xué)生都特別喜歡這種授課方式。如何調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，這都是我要學(xué)習(xí)的地點(diǎn)?！ 《嗦?tīng)課，還要聽(tīng)好每一節(jié)課。因此，每聽(tīng)完一節(jié)課，我就會(huì)跟指導(dǎo)教師討論一下聽(tīng)課的情況，做一些小結(jié)。有時(shí)還會(huì)把聽(tīng)課過(guò)程中吸收到的教學(xué)經(jīng)歷與同伴一起分享，進(jìn)一步穩(wěn)定聽(tīng)課效果，為下階段的教學(xué)做好預(yù)備?！ ≌J(rèn)真修正周記、作文和作業(yè) 除了聽(tīng)課，還要修正兩個(gè)班的周記、作文和作業(yè)。學(xué)生幾乎每天都會(huì)有作業(yè)，每天至少要交一品種型的作業(yè)。因此，我每天都特別繁忙，看著辦公桌上堆積成山的作業(yè)，本人只好加班加點(diǎn)把它修正完。盡管作業(yè)特別多，我仍然特別認(rèn)真修正每一位學(xué)生的作業(yè)。我會(huì)按照每個(gè)學(xué)生的情況寫上不同的鼓舞評(píng)語(yǔ)或者找個(gè)別學(xué)生談話。學(xué)生遭到了鼓舞，也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)。關(guān)于作文，水平比較低，修正起來(lái)特別費(fèi)勁，除了找出缺乏之處，我還盡量覺(jué)察他們的閃光點(diǎn)?！ ≈t虛請(qǐng)教，用心備課 正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂上教師嫻熟自然的語(yǔ)言，隨手拈來(lái)的廣博的知識(shí)、自然的過(guò)渡等，除了有經(jīng)歷的積累，更重要的是通過(guò)了精心的預(yù)備。盡管是經(jīng)歷老到的教師，假設(shè)要上好一節(jié)課，仍需按照學(xué)生、新的教育理念去備課，更況且我們這些初次踏上三尺講臺(tái)的準(zhǔn)教師。只有做好課前的預(yù)備工作才能順利上好每一節(jié)課。因此，除了認(rèn)真修正作業(yè)，我會(huì)把較多的精力投入到備課當(dāng)中?！ 湔n不是單純地看教材，而是在熟悉教材的根底上梳理教材的內(nèi)容，深化挖掘教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，緊扣課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。一節(jié)課40分鐘有限，關(guān)于整篇課文的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，而是要選取重要的典型的來(lái)講。我對(duì)此有點(diǎn)難以取舍。這時(shí)，我都會(huì)謙虛請(qǐng)教指導(dǎo)教師?！ 〗逃缬幸痪涿浴耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是對(duì)教師素養(yǎng)的一種要求。我也特別認(rèn)同。盡管課堂上講的知識(shí)點(diǎn)不多，但是備課時(shí)要盡可能從不同角度去考慮。只有如此才能掌握全局，才能更好地處理課堂上突發(fā)的提征詢或意外。此外，我覺(jué)得最困難的是如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何用本人粗淺易明白的語(yǔ)言去打破重難點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，除了請(qǐng)教教師和隊(duì)友，還參考了特別多材料，通過(guò)了本人的考慮，寫出了較為詳細(xì)的教案，在教師的指導(dǎo)下不斷地修正完善?！ “盐諘r(shí)機(jī)，上好每一節(jié)課 通過(guò)最開(kāi)始的局促，我開(kāi)始走上講臺(tái)。為了慢慢適應(yīng)課堂氣氛，體驗(yàn)真實(shí)的課堂，我們大多數(shù)都是從習(xí)題課向新課過(guò)渡。一開(kāi)始我上的是試卷講評(píng)課。我以為評(píng)講試卷特別簡(jiǎn)單，只要把征詢題講解明晰即可。整一節(jié)課都是我一人在滔滔不絕地講，課堂特別安靜，我也不明白學(xué)生聽(tīng)明白了多少。課間立即請(qǐng)教葉教師，上重復(fù)課時(shí)就有所進(jìn)步了。我主要增加了一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，時(shí)不時(shí)提征詢學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生共同來(lái)解答。這就防止了學(xué)生走神和不專心?！ ‘?dāng)我上第一堂真正意義上的語(yǔ)文課時(shí)，出現(xiàn)了“教學(xué)任務(wù)未完成”“重點(diǎn)不突出”“教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡不自然”等征詢題。指導(dǎo)教師指出了我上課的缺乏與缺點(diǎn)，并提出了相關(guān)建議。我認(rèn)識(shí)到了本人的缺乏，在以后的聽(tīng)課和寫教案過(guò)程中就有了針對(duì)性。通過(guò)了聽(tīng)課和實(shí)踐，開(kāi)始有了一點(diǎn)進(jìn)步。這時(shí)，指導(dǎo)教師給了我屢次時(shí)機(jī)，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩(shī)文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文，從習(xí)題課講評(píng)到新課的授課到作文課的評(píng)講，從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課才能?！ ∥抑饕詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式來(lái)上課。課堂上時(shí)我起的是引導(dǎo)的作用，的是以學(xué)生朗讀與考慮答復(fù)以下征詢題為主，然后由學(xué)生充當(dāng)小教師的角色來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，或者采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，然后大家共同分享討論成果?！ ∥业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方式都特別好，但是由于經(jīng)歷缺乏，收到的效果不太理想。我總結(jié)出了三大征詢題：一是引導(dǎo)才能有待提高。二是預(yù)設(shè)與生成未能特別好地結(jié)合。三是鼓舞教育做得不夠?！ ∶鎸?duì)這些征詢題，我曾經(jīng)茫然、灰心喪氣，喪失了接著前進(jìn)的動(dòng)力。隊(duì)友們的鼓舞讓我重燃斗志，指導(dǎo)教師的殷切期望給予我面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣。我重拾決心，更是全身心投入到備課當(dāng)中針對(duì)本人的缺乏各個(gè)擊破?！ ≡谝龑?dǎo)方面，我聽(tīng)課時(shí)會(huì)更加留心教師的引導(dǎo)方式，此外，我會(huì)想方設(shè)法去做好引導(dǎo)，或聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，或補(bǔ)充相關(guān)背景材料，或聯(lián)絡(luò)往常學(xué)過(guò)的知識(shí)，或補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的例子等。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，考慮征詢題也有了方向，課堂也開(kāi)始爽朗起來(lái)了?？傊?，我會(huì)千方百計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生考慮生成答案，代替教師的灌輸?！ ￡P(guān)于預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，我也盡力去改良。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際教學(xué)時(shí)也遵照預(yù)設(shè)的線性思路，關(guān)于突發(fā)的提征詢與意外未能特別好地應(yīng)變處理。指導(dǎo)教師也指出了我的預(yù)設(shè)與課堂的生成未能特別好地結(jié)合?；蛘呤强桃庖龑?dǎo)學(xué)生跟著本人的備課思路走，或者無(wú)視學(xué)生的答復(fù)。據(jù)我理解，指導(dǎo)教師能合理
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