20xx課程知識觀轉(zhuǎn)型視野下學(xué)生社團活動課程化探析(編輯修改稿)
2025-01-17 02:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課程建設(shè)和生態(tài)型課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，與專業(yè)課程相比，最突出的特征就是理論與實踐有效契合，并且課程的實踐性強于理論性，知識的呈現(xiàn)方式更加開放、靈活。學(xué)生在社團活動課程中不僅能獲取知識、獲得自尊和自信、建立社會責(zé)任感，還能培養(yǎng)和提高環(huán)境適應(yīng)、自我管理、應(yīng)對挫折、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，有利于加快自身社會化的進(jìn)程?！ ?新課程知識觀視野下學(xué)生社團活動課程的特征 知識是教育的重要內(nèi)容和載體。課程知識是一定社會或文化主體有目的地加以選擇和設(shè)置的、以一定形式呈現(xiàn)的，基于一定的標(biāo)準(zhǔn)而互動、建構(gòu)的知識體系。[3]課程知識觀作為對課程知識各方面問題的基本認(rèn)識和理解，有三種存在形態(tài)：理論形態(tài)的課程知識觀、制度形態(tài)的課程知識觀和社會心理形態(tài)的課程知識觀。[4]隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認(rèn)識到靜態(tài)知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態(tài)的知識觀，看待教育中的知識本質(zhì)和性質(zhì)，認(rèn)為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質(zhì)。[5]由此，課程知識觀也發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課程知識觀認(rèn)為課程知識具有客觀性、確定性、普遍性、中立性等特征，認(rèn)識主體像是課程知識的旁觀者，獲得知識的標(biāo)志就是能把看似與自己無關(guān)的課程知識進(jìn)行機械的“鏡式”反映，課程
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