20xx職業(yè)教育微課的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用方向(編輯修改稿)
2025-01-17 02:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和中小學的微課比賽以來，微課應(yīng)用在普通教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域雖都取得不小的成績，但基本上都是源于教師個體的行為，呈現(xiàn)出零散的、個體化的建設(shè)，加上職業(yè)教育微課開發(fā)受到原料耗材費過高、技術(shù)過難等條件制約，微課設(shè)計與實施的難度較大。新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、新課程改革對教師的信息化教學設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，因此，要推進微課深入應(yīng)用，有必要注重對某個學科進行專題式、完整性的微課程建設(shè)。 盡管我國微課的建設(shè)與應(yīng)用已取得一定成效，但與國外相比，因起步較晚仍處于探索階段，尤其在教學應(yīng)用方面仍須進一步完善。通過國內(nèi)外研究對比文獻綜述可見，國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用具有共同特點：隨著數(shù)字媒體的不斷更新與發(fā)展，微課的開發(fā)途徑越來越多元化。配套資源越來越豐富，資源平臺漸趨共享化。功能齊全、應(yīng)用方便的微課平臺是微課共建共享的有力保障。國內(nèi)微課更多面向教師，國外微課則主要面向?qū)W生。然而，隨著應(yīng)用的不斷深入，國內(nèi)外微課的應(yīng)用主體越來越廣泛，職業(yè)教育微課未來的開發(fā)更應(yīng)面對學生，提升互動性。這也將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。 二、職業(yè)教育微課的應(yīng)用方向 基于目前職業(yè)教育微課研究與實踐中存在的問題，職業(yè)院校應(yīng)積極探索校企合作、跨校合作以及師生合作等持續(xù)有效的職業(yè)教育微課創(chuàng)新開發(fā)模式，為職業(yè)教育微課開發(fā)的頂層設(shè)計提供有效的實證研究依據(jù)。研究職業(yè)教育微課在專業(yè)技能培養(yǎng)以
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