【文章內(nèi)容簡介】 練習(xí)，老師及時輔導(dǎo)?！　《⑦M展進取提咨詢　　要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時假如采納提咨詢的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，同時去考慮你所提出的咨詢題，但是提咨詢時，不能只提咨詢一些選擇性的咨詢題，由于如此他們考慮的空間就會非常小，如此不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維本領(lǐng)。另外，提咨詢要有均勻性，不能反復(fù)提咨詢某個學(xué)生，如此會使其他學(xué)生答復(fù)下列咨詢題的熱情衰退的?？傊?，應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生從生活經(jīng)歷和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實咨詢題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和開展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)”。　　初、高中教材間的跨度過大初中教材側(cè)重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義確實是如此。對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴格論證，或用公理方式給出而回避了證明，比方不等式的許多性質(zhì)確實是如此處理的。教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都裝備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章確實是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊之后確實是函數(shù)的咨詢題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，向量對空間想象潛力的要求又非常高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，材料也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀緣故。　　高一新生普遍不習(xí)慣高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為理解學(xué)習(xí)情況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽明白但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認為學(xué)得不錯，考試成績確實是上不去。帶著咨詢題我屢次去聽了初中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，發(fā)覺初中老師注重直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的時機相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中老師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點標(biāo)題反復(fù)做屢次。而高中老師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來的老師，可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，因此造成初、高中老師教學(xué)上的宏大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍習(xí)慣不了高中老師的教學(xué)方法?！　「咭粚W(xué)生的學(xué)習(xí)方法不習(xí)慣高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課留意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏用心思維。遇到難題不是動腦子考慮，而是期望老師講解整個解題過程。不會科學(xué)地安排光陰，缺乏自學(xué)、看書的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自我的要求?！　?shù)學(xué)教學(xué)反思(4)：　　據(jù)理解，對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的緣故，大多數(shù)老師都歸因已經(jīng)在學(xué)科材料難、學(xué)生素養(yǎng)差、家庭教育環(huán)境不良等老師以外的要素。僅有極少數(shù)老師認為是自我教得不好。而學(xué)生卻認為，自我學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的緣故在已經(jīng)在老師的教學(xué)和治理。有人更是提出如此的觀點，沒有教不會的學(xué)生，僅有不會教的老師。這些充分證明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成過程中是有必須職責(zé)的。因此作為老師，就應(yīng)深化反思自我的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)覺咨詢題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子往常說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。美國的波斯納指出老師的成長=經(jīng)歷+反思。可以說，沒有反思的經(jīng)歷只是狹窄的經(jīng)歷，至多是淺薄的認識。反思可以使存在的咨詢題得到整改，發(fā)覺的咨詢題及時探究，積累的經(jīng)歷升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)認識，優(yōu)化思維質(zhì)量。那么課后我們就應(yīng)反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考：　　一、反思教學(xué)目的?！　〗虒W(xué)目的是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想等，是老師進一步教學(xué)的根底和前提，是學(xué)生提高本身綜合潛力的必具條件。老師反思教學(xué)目的，實際確實是要透過反思教學(xué)過程真正弄清晰學(xué)生到底有沒有理解概念的和外延、定理的前提和結(jié)論。會不會靈敏運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的根本方法是否已經(jīng)掌握等。要明白這一切，首先我們務(wù)必留意學(xué)生在課堂上的一舉一動。假如上課學(xué)生精力集中、反映用心、動作迅速、情緒愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。假如上課學(xué)生無精打采、置假設(shè)罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生用心性不高、學(xué)習(xí)非常費勁，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。假設(shè)多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的光陰里正確完成規(guī)定的標(biāo)題，則教學(xué)目的可以說根本到達。假設(shè)多數(shù)同學(xué)遲遲動不了筆或只能做標(biāo)題的某些步驟或即便做了也存在如此那樣的咨詢題，則說明學(xué)生對本節(jié)材料沒有真正弄明白，知識技能沒有過關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。假如學(xué)生做題思路明晰、推理有據(jù)、定理公式運用得當(dāng)、計算精確、步驟有詳有略，說明學(xué)生已掌握了根本的數(shù)學(xué)知識和思維方法。相反假如學(xué)生做題　　顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學(xué)生根底知識但是關(guān)、技能但是關(guān)。透過以上一系列的方法手段，找出咨詢題所在，考慮補救的措施。該補充的就必需要補充，該糾正的錯誤必需要糾正。該群眾