20xx秋季上學期小學一年級教師個人工作參考總結(jié)通用(編輯修改稿)
2025-01-17 01:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 情況。絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學生共性特征出發(fā))，并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)(即從學生的個性特征出發(fā))，來設(shè)計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，老師在教學設(shè)計中，更多的關(guān)注學生的思維，關(guān)注學生的情感，把知識的積累、技能的構(gòu)成作為學生的開展要從來對待，而不再是關(guān)注知識的本身?！ ?。隨著課改的進展，學生的學習方式發(fā)生了嚴重的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，老師為學生的學效勞?！ ?。隨著“情境化課堂教學”專題的施行，課堂中教學的情境化已得到落實。從情境的組織方式上，老師們依照教學內(nèi)容的不同，來選擇不同的方式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，依照學生的認知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學(多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立)，通過不斷變換情境，吸引學生留意力。而在一些與生活實際聯(lián)絡(luò)嚴密的課中(如統(tǒng)計等)，則采納“因果式”組織方式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說由前一情境推出后一情境)。從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從周圍找素材，有的則直截了當組織學生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)絡(luò)。(如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)絡(luò)，設(shè)計了環(huán)保主題。)從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受數(shù)學的價值，調(diào)動學生積極性。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學生的好奇心理，激發(fā)學習興趣。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過操作，獲得自我開展……總之，隨著課改的施行，課堂教學已擺
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