【文章內(nèi)容簡介】 人大、政協(xié)、計劃、財政、環(huán)保、衛(wèi)生、團委、婦聯(lián)、體育等部門的聯(lián)系與協(xié)作，為新課程爭取必要的政策和經(jīng)費，為開展教學實踐活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，形成全社會、各部門都能支持配合課改工作的新局面。同時，校際之間也要加強交流與協(xié)作，相互學習，相互交流，相互取長補短，共同提高。三是教育行政部門內(nèi)部之間相互合作。教育行政部門作為政府的職能部門，直接代表政府組織和實施課程改革。在改革過程中，由于各地、各校的實際情況不同，出現(xiàn)的問題和困難很多。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學習借鑒外地先進經(jīng)驗，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學，盡量把切合本地實際的典型經(jīng)驗總結推廣開來，提高整體管理水平。同時，教育局各科室之間既要按照各自分工，為新課改提供服務和支持，更要加強協(xié)作，共同研究制定有利于課改順利進行的政策措施，開發(fā)課程資源，形成工作合力，推動課改實驗扎實開展。四是校長、教師與學生的合作。合作是新課程教學的主要特征和基本內(nèi)涵。一切管理和教學成果最終都要通過學生的個性發(fā)展來體現(xiàn)。在管理和教學過程中，校長和教師要蹲下與學生對話，與學生建立相互平等、彼此尊重、和諧融洽的教學關系，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量。另外，還要與家長合作，合理利用家庭教育資源。要與社會人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進新課程，建設新課程。
　?。ㄎ澹?、從粗放型管理向激勵型管理轉變
　　新課程改革核心是充分調(diào)動學校、教師、學生各方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要改變以住只依照制定的相關文件例行公事，得過且過，敷衍塞責，走過場，搞形式的粗放型管理，同時對于課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，有創(chuàng)造性地提出管理策略。
　　管理最終都體現(xiàn)在評價上。以前那種學年或?qū)W期初定計劃、提目標，年終或期末算總帳的粗放型管理必須向重過程、重調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的激勵型轉變?！毒V要》指出，要 “改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價提出的新要求。教育管理者要自覺變“判別者”角色為“激勵者”角色，最大限度地促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展，努力把評價引導到“注重發(fā)展評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價、強調(diào)激勵評價”的正確軌道上來。對學校的評價，要倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價新理念，不僅要看學校的硬件建設、制度建設，看升學率，還要看學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學校的長遠發(fā)展?jié)摿?。要依托評價幫助學校、教師、學生找準教和學的方向，優(yōu)化教和學的過程，提高教和學的質(zhì)量，促進學校、師生共同持續(xù)進步。對教師的評價，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，促進教師對自己的教學行為進行分析與反思，改進教學實踐，不斷提高教學水平。要努力下移評價重心，把面向“過去”、面向“結果”的評價轉變?yōu)槊嫦颉拔磥怼薄⒚嫦颉鞍l(fā)展”的評價，由單一的書面考查成績評價轉化為多樣化的教和學的評價。要堅持定性、定量相結合，讓師生個性特長最大限度地得到張揚。對學生的評價，要切實改變以考試成績作為評價學生的唯一方法，要從促進學生個性全面發(fā)展的角度，改革學生評價體系。不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。要把學生的身體、心理、思維、創(chuàng)造等智力因素作為評價的重要內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生身心素質(zhì)和知識水平同步發(fā)展，共同提高。
　　教育管理是教育事業(yè)又好又快、和諧發(fā)展的助推器和內(nèi)動力。促進教育管理者盡快轉變角色，更加適應改革發(fā)展的需要，是新課程背景下面臨的緊迫任務。廣大教育管理者只有堅持與時俱進、改革創(chuàng)新，才能真正完成角色轉變，更好地肩負起管理育人、教書育人、服務育人的神圣職責，不斷提升教育管理新境界，開創(chuàng)教育改革新局面。
　　二、教師要不斷提高自身素養(yǎng)和教育教學技能，適應新課改
　　新課程對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！保ɑA教育課程改革綱要（試行）)因此，教師的任務不再只是知識的傳授和技能的訓練，而且應該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，引導學生進行學習方法的改