20xx關(guān)于幼兒園教師個人參考總結(jié)及自評通用(編輯修改稿)
2025-01-16 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 本技能”，不知怎么樣帶班、怎么樣上課，更談不上習(xí)慣幼兒園改革和科研的需求?！ ∵@種矛盾的觀點給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、老師聘任、老師確定本人專業(yè)開展的方向均帶來相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體才能”與“專業(yè)才能”對立，提出不同層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”老師與“應(yīng)用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學(xué)前教育事業(yè)的開展。在此次聯(lián)誼會上，已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)研究培養(yǎng)目的的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)?？磥碓趯W(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園老師的根本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價值”，是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅“能夠給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持一定的專業(yè)水準(zhǔn)”，[1]同時，也能給老師教育課程設(shè)置提供參照。詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的老師自評體系正是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好表達(dá)?！ ∫弧⒁岳蠋熥栽u體系協(xié)助老師專業(yè)開展 學(xué)前教育領(lǐng)域的老師評價體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優(yōu)秀老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便治理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對老師的履職情況和績效進(jìn)展外部評價，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒開展這一根本教育目的而詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則，因而，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給老師的專業(yè)開展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并實在地通過評價促進(jìn)老師的專業(yè)開展。 近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我評價開場被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)老師專業(yè)開展的重要機(jī)制。[2]人們?nèi)找嬲J(rèn)識到，老師專業(yè)水平的不斷開展，更多地依托老師在教育教學(xué)實踐中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評價中實現(xiàn)本身的專業(yè)開展。[3][4]從教育評價的角度看，這表達(dá)了“開展性評價”
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