【文章內(nèi)容簡介】 意發(fā)揮教育工會和教師協(xié)會的作用，教育工會主要承擔教師利益保障的職責，而教師協(xié)會承擔教
師資格認證、繼續(xù)教育、培訓、學術(shù)研討等本應由教育部門承擔的工作。這樣一來，教育部門的具體事務(wù)大大減少，行政管理職能得到突出和強化。美國政府還注意發(fā)揮社會的力量來監(jiān)督教育機構(gòu)，如州教育委員和學區(qū)教育委員由民選產(chǎn)生，不拿財政薪酬，盡社會義務(wù)，爾后再由教育委員集體聘用州總學監(jiān)和學區(qū)學監(jiān)，把州和學區(qū)的最高教育管理者置于社會（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機制中，教育部門和學校不僅僅要對法律負責，更要對當?shù)氐拿癖娯撠?，真正去辦讓人民滿意的教育。
教育環(huán)境十分和諧，有利于學校發(fā)展和人才培養(yǎng)。
首先是學校與社區(qū)關(guān)系和諧。一方面，學校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個學校（學區(qū)）都有專門的公關(guān)顧問，專門從事對外聯(lián)絡(luò)、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網(wǎng)站、校報、宣傳單等多種形式把學校的一切活動宣傳到每一個家庭，讓居民了解學校，支持學校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動設(shè)施和場所，向?qū)W校、學生開放，社區(qū)熱愛教育的人士積極為學校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經(jīng)費，學校與社會形成了良性互動的運行機制。其次是校內(nèi)人際關(guān)系和諧。校長象企業(yè)經(jīng)理和系統(tǒng)主持人，把學校的重大事項交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學校的凝聚力比較強；教師沒有象我們存在入黨、提干、調(diào)資、評職稱、年度考核等人為制造的矛盾競爭因素，關(guān)系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學。據(jù)他們調(diào)查統(tǒng)計，95%的教師對教師之間人際關(guān)系表示滿意，94%教師對師生關(guān)系表示滿意。教師對學生的缺點不是橫加指責，
對調(diào)皮搗蛋的孩子不向家長告狀，認為向家長告狀是教師沒有盡到教育責任，這樣的教師肯定受學生喜愛。在學校，我們看到教師笑容可掬，學生活潑可愛，師生關(guān)系隨和，對來訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內(nèi)綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學校走廊有教師與學生的群體浮雕，校門口擺放有學生的手工或藝術(shù)作品，并定期更換；墻上有學生入學第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學生自我介紹的一段話；教室里學生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術(shù)、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學生在向我們介紹這些的時候顯得格外興奮和自豪。
教育理念以人為本，培養(yǎng)學生健康人格。
美國的基礎(chǔ)教育十分注重學生個性化發(fā)展，在強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的同時亦非常注重基礎(chǔ)學科的質(zhì)量。閱讀寫作、社會實踐、科學和數(shù)學等學科在學校教學中的位置較突出，州一級都有專門的考試評價機構(gòu)，一般從小學三年級開始，學校在每學年都會選擇和全州、全國的統(tǒng)一測試，有的學校甚至同國際上知名學校進行比較交流。培藤中學十分重視學生的國際化交流，要求每個學生通過互聯(lián)網(wǎng)與其他國家學生交流，并作為一門課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學兼優(yōu)的學生去發(fā)展中國家體驗生活，培養(yǎng)學生的生存能力和發(fā)展?jié)撃?。布什政府還響亮提出“不讓一個學生掉隊”的教育計劃，以此促進教育公平，面向全體學生促進學生全面發(fā)展。在學校里我們看到：班主任辦公桌就放在學生教室，與學生平等相處；課堂上教師與學生是共同的參與者和學習者，教師對學生的個性表現(xiàn)充分賞識和寬容；教師對殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導學生學習和生活，學生人格受到尊重?？傊?，美國學校的教學管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學生為中心，以學生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實處。
三、工作建議
進一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實力度，逐級明晰并認真落實縣、鄉(xiāng)、村三級辦教育的責任，落實縣級教育行政部門對教師職稱評定、工資晉級等方面的管理權(quán)；中央和省級財政繼續(xù)加大對義務(wù)教育的投入力度，解決縣級財政對教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學校
管理層，以農(nóng)村初中為單位成立學區(qū)，按生源分片管理農(nóng)村小學（教學點），進一步整合農(nóng)村教育資源，提高管理效能和質(zhì)量。
建立科學的教師培訓、交流、考核體系，提高教師素質(zhì)。嘗試教師資格定期（可按教師年齡劃線）復考制，促進教師知識的學習和更新，嚴把資格關(guān)；完善省、市、縣三級培訓機制，將大面積的繼續(xù)教育與分批輪訓、校本培訓有機結(jié)合起來，增強培訓的針對性和實效性，強化培訓考核，提高培訓效果。教師編制實行以縣為單位的總量控制，同時在教育內(nèi)部成立教育人才交流中心，減少工作環(huán)節(jié)，促進教師合理流動。
。 實行校長職級制，建立專家型校長隊伍。實施校長任職資格的分級考試、認定工作，堅持校長持證上崗；取消校長行政級別，實行職級制和年薪制；建立專門的校長資格考試和培訓機構(gòu)，選派校長掛職培訓或到國外學習，提升校長的管理水平；完善對校長的考核、評價和任用辦法，打通不同層次學校校長的任用渠道，推進校長隊伍的職業(yè)化和專門化。 。 更新教育觀念，推進素質(zhì)教育。深入推進基礎(chǔ)教育課程改革，建立新的評價機制，把學校、教師從單純追求升學的壓抑中解放出來；改革高考、中考的有關(guān)內(nèi)容和形式，把學生、學生家長從單純追求考試分數(shù)的壓抑中解放出來，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生健康人格，促進了學生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件。
篇二：赴外學習考察報告
市民政局（社會福利院）赴美國加拿大考察報告
【信息時間：20201124 閱讀次數(shù)：
圖片已關(guān)閉顯示，點此查看
150】【我要打印】【關(guān)閉】
一、計劃任務(wù)
1．探望蘇一萍等10個美國家庭，他們都曾經(jīng)是市社會福利院孤兒，被美國家庭領(lǐng)養(yǎng)，領(lǐng)養(yǎng)后也都回訪過市社會福利院。其中蘇一萍被美國波特蘭市的約翰魯?shù)婪蜥t(yī)生夫婦于上世紀九十年代收養(yǎng)。良好的家庭教育，培養(yǎng)了孩子一顆善良的心。當2020年汶川地震之際，蘇一萍一封致中國黨和國家領(lǐng)導人的慰問信，讓全中國人民家喻戶曉。2020年蘇一萍家庭來蘇州參加市社會福利院300周年