【文章內(nèi)容簡介】 和教學(xué)質(zhì)量評估制度改革的不適應(yīng)性，需要重新建構(gòu)自己的教育觀念，需要重新進行能力定位，需要提高職業(yè)生涯的洞察力。只有這樣，才能找到與自己職業(yè)生涯目標(biāo)聯(lián)系的準確方向。 （二）加強教師潛能的開發(fā)，促進教師自主發(fā)展 一所學(xué)校的教師職業(yè)生涯管理與計劃，如要考慮與個人的自主發(fā)展需要聯(lián)系起來，就必須對兩個重要問題作出抉擇：一是填補較高的教師職位空缺是依靠外來者還是依靠教師內(nèi)部的競爭；二是晉升教師職位應(yīng)該采取什么樣的選拔標(biāo)準，是年資或是績效，是任人唯親還是任人唯賢？ 教師潛能的開發(fā)，在很大程度上取決于教師與直接上司之間維護的關(guān)系和態(tài)度。道理很簡單，這就像學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情取決于他與任課教師之間的關(guān)系和態(tài)度一樣。學(xué)校管理者只要對教師的發(fā)展目標(biāo)和潛能倍加關(guān)注，就能夠有效地影響教師自主發(fā)展的熱情。關(guān)注和重視教師潛能的開發(fā)，提高教師職業(yè)生涯目標(biāo)的水準，以負責(zé)任的態(tài)度擔(dān)當(dāng)起教師職業(yè)生涯發(fā)展的輔導(dǎo)職能，應(yīng)該說是每一個學(xué)校管理者責(zé)無旁貸的義務(wù)。 人們常說，一個好校長是學(xué)校教師的輔導(dǎo)員，是教師職業(yè)生涯發(fā)展道路上的領(lǐng)跑人。一個好校長應(yīng)該與教師之間建立輔導(dǎo)的關(guān)系，通過這種關(guān)系積極地推進一系列職業(yè)生涯管理與開發(fā)活動，如支持、指導(dǎo)、了解與認知、保護、分配具有挑戰(zhàn)性的工作等，還可以通過一系列能夠幫助學(xué)校教師團隊的新成員建立一種自我確認的個人支持活動，如角色模仿、建議咨詢、接納與溝通、友誼等等。通過這些活動，提高教師的工作滿意度和工作生活質(zhì)量，幫助教師發(fā)掘那些未被利用的潛能和新興趣，提高教師工作績效的有效性，防止教師的技術(shù)、知識、觀念和態(tài)度趨向陳舊，保持教師的工作熱情和科研探索的激情，避免將它耗盡。 （三）以人力資源開發(fā)的理念，推動教師職業(yè)生涯計劃與開發(fā) 如上所述，教師職業(yè)生涯計劃與開發(fā)遠遠超出了專業(yè)化建設(shè)的含義，決不只是一種特定知識或技術(shù)的獲得，而是更多地包含了被高層管理者支開發(fā)與發(fā)展新理念，以及對開發(fā)活動內(nèi)在聯(lián)系和特性的真正理解。 高層管理者支持必須受到重視。因為學(xué)校的校長、地方教育行政部門的教師管理機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，既是教師管理的決策者，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展機會的創(chuàng)造者，他們的支持對于促進教師計劃與開發(fā)活動起著重要的作用。高層管理者對教師職業(yè)生涯影響的職能體現(xiàn)方式有多種，如可以將教師職業(yè)生涯管理與計劃的決策權(quán)授予下級管理者，讓他們開發(fā)年輕的教師；可以培養(yǎng)一種不同層級之間、校際之間，乃至社區(qū)之間進行頻繁的、開放的溝通氣氛；可以根據(jù)一定的管理哲學(xué)制定輔導(dǎo)者獎勵制度等等?？疾煲凰鶎W(xué)校、一個地區(qū)的教師質(zhì)量如何，在一定意義上要看它的校長、教師教育管理者對教師職業(yè)生涯管理與計劃的重視程度，政策導(dǎo)向以及實際開發(fā)能力等等。 建立教師開發(fā)與發(fā)展的新理念，主要是從人力資源能力建設(shè)的角度看待教師職業(yè)生涯計劃。教師職業(yè)生涯管理與計劃，要與甄選、崗位調(diào)整、報酬、績效評估等有機結(jié)合起來，將教師內(nèi)涵發(fā)展與外在的激勵結(jié)合起來。這些人力資源能力建設(shè)的職能，各種方法措施，哪一項都會影響教師職業(yè)生涯發(fā)展。但是，我們又要注意不能將教師職業(yè)生涯開發(fā)與發(fā)展，與人力資源管理的方法措施混為一談，錯誤地認為開發(fā)可以替代適當(dāng)?shù)恼邕x等等。因此，我們必須真正理解開發(fā)活動的內(nèi)在聯(lián)系和特性。 （四）喚醒教師職業(yè)生涯的幸福感，開發(fā)教師自身生命的價值 教師職業(yè)生涯始終與人打交道，人不僅是理性、理智化的，而且是非常感性、非常情感化的，天真無邪的孩子更是如此。因此，一個成功的教師，其職業(yè)的一切活動都應(yīng)該帶給自己內(nèi)心滿足、愉悅的感受。 一個成功的教師感到內(nèi)心滿足、愉悅，其表現(xiàn)有三個層次：一是對工作環(huán)境、條件、組織的高度適應(yīng)，并且在報酬上獲得了相對滿足，這是最基本的適應(yīng)型滿足；二是能夠?qū)⒐ぷ髂繕?biāo)與人生奮斗目標(biāo)有機統(tǒng)一在職業(yè)生涯的過程之中，在勞動過程中和在勞動成果上享受到了創(chuàng)造與勤奮、體驗與前瞻的愉快，也就是說他的職業(yè)生涯處于不斷發(fā)展的活躍狀態(tài)，這是發(fā)展型滿足；三是隨心所欲不逾矩，主體諸認識能力處于自由、和諧關(guān)系之中，這是一種心理狀態(tài)，也是教育教學(xué)藝術(shù)達到爐火純青地步的體現(xiàn)，能夠進入藝術(shù)欣賞美、創(chuàng)造美的境界，乃是心意自由型滿足。 一個教師能夠得到、享受職業(yè)生涯過程中的滿足和愉悅，就會產(chǎn)生幸福感，就會充分展現(xiàn)人在職業(yè)生涯中的生命價值。要進入這種境界，他的職業(yè)生涯應(yīng)該是處于持續(xù)的、與時俱進的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。職業(yè)生涯的停滯，就意味著這種滿足感的減弱。一個成功的教師，他不受崗位的限制，即使走下工作崗位，他仍然能夠通過對職業(yè)生涯體驗性總結(jié)、反思、研究等等，將其職業(yè)生涯的幸福感、快樂和內(nèi)在的愉悅持久和升華。 四、教師職業(yè)生涯計劃方案的選擇 從人力資源管理開發(fā)的角度看，教師職業(yè)生涯計劃有兩種基本范式：個人中心型的和組織中心型的。個人職業(yè)生涯計劃的核心是為滿足個人成長和發(fā)展的需要而制定的，側(cè)重于個人計劃總需要；組織職業(yè)生涯計劃的重點為了工作和職業(yè)生涯道路的構(gòu)建，旨在滿足在工作中合乎邏輯發(fā)展者的需求，側(cè)重于組織的人力資源計劃需要。 （一）個人中心型的教師職業(yè)生涯計劃 個人中心型的教師職業(yè)生涯計劃，在選擇方案時，通常受四種個人特性的影響：興趣、自我認知、個性、社會背景。如何計劃個人的職業(yè)生涯，如何在個人的職業(yè)生涯中取得人生的輝煌？這要看你的職業(yè)生涯潛力。如何測評自己的職業(yè)生涯潛力呢？在國外已經(jīng)有不少的手冊、課本、心理測試等材料可以幫助個人了解自己的個性、自我認知能力等等。在我國也有不少的人才管理專家、人力資源管理專家，以及心理分析和測評專家，可以幫助教師對自己的個性、興趣、自我認知能力等等提供有益的參考。 在傳統(tǒng)師范教育模式中，我們尚未將教師職業(yè)生涯計劃方案的設(shè)計列入教育內(nèi)容，因此在學(xué)校管理中，我們對教師職業(yè)生涯計劃方案也缺乏必要的重視。新型教師教育必須關(guān)注這一問題，學(xué)校人力資源管理也應(yīng)該將教師職業(yè)生涯計劃的實施提上議事日程。一般說來，一所好的學(xué)校，如果不能提供整體性的教師職業(yè)生涯計劃，也應(yīng)該針對那些要求更系統(tǒng)地診斷自己的自我設(shè)計、個人對教師職業(yè)生涯有較高的理想，而且學(xué)校也認為很有培養(yǎng)前途的教師，實施個人中心型的教師職業(yè)生涯方案。對于我國廣大教師來說，職業(yè)生涯方案指導(dǎo)非常重要，通過指導(dǎo)不僅可以讓教師了解采取何種途徑、何種方式，在職業(yè)中和在組織中發(fā)展自己的職業(yè)生涯，而且還可以引導(dǎo)教師在職業(yè)生涯發(fā)展中走向一個明確的目標(biāo)。 （二）組織中心型的教師職業(yè)生涯計劃 組織中心型的教師職業(yè)生涯計劃與上述的重要差別是，有組織進行的教師職業(yè)生涯計劃直接針對特定的人力資源規(guī)劃目標(biāo)。正因為如此，很多學(xué)校設(shè)計的方案包括的內(nèi)容很寬，從工作發(fā)展全程以及為了教師適應(yīng)退休或提前退休而調(diào)整的職業(yè)生涯設(shè)計，也包括在內(nèi)。 教師職業(yè)生涯發(fā)展歷程，記錄著每一個教師在一定的組織單元里成長的足跡。組織設(shè)計的教師職業(yè)生涯方案，一般是按照職業(yè)生涯發(fā)展的速度和層次來劃分歷程的階段，判斷和確認發(fā)展過程中是屬于橫向還是縱向的運動。教師職業(yè)生涯發(fā)展的路徑不總是直線的，也不是必然沿著一種價值導(dǎo)向延伸。實際上許多在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有成就的教師處于一種所謂雙重職業(yè)生涯狀態(tài)之中。因此組織中心型教師職業(yè)生涯計劃，既要為那些業(yè)務(wù)尖子在業(yè)務(wù)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展提供機會，又要考慮那些希望轉(zhuǎn)向管理層的教師提供機會。 雙重職業(yè)生涯計劃設(shè)計了兩個階梯：通往管理層