【正文】 夠的后備力量，這就需要有意地對某些具有向管理層發(fā)展的教師實(shí)施雙重職業(yè)生涯計(jì)劃，為他們提供縱向發(fā)展的機(jī)會。在國外有關(guān)研究指出，不兼職者在生理健康、工作壓力、社會支持、缺勤率、預(yù)期的人事變動(dòng)率以及工作績效等等諸方面的情況并不比兼職者好，而且兼職者似乎具有更高的工作滿意度，也更愿意接受和參加學(xué)校的義務(wù)性工作。學(xué)校應(yīng)該為每一個(gè)教師提供職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會，盡可能地將學(xué)校人才的金字塔結(jié)構(gòu)改變?yōu)殚蠙烨蚪Y(jié)構(gòu)。明確認(rèn)識自己現(xiàn)在的能力、價(jià)值觀和興趣存在的現(xiàn)狀和問題，有助于確立發(fā)展的方向，制定一個(gè)明確的計(jì)劃。這種問卷的內(nèi)容包括工作條件、價(jià)值觀、能力、興趣以及在未來希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓個(gè)人擬訂一個(gè)開發(fā)性計(jì)劃。他提出了6種職業(yè)生涯類型，作為職業(yè)愿望和職業(yè)選擇預(yù)測手段，得到普遍的應(yīng)用。他們?nèi)菀捉M織起來，喜歡和數(shù)據(jù)及數(shù)字打交道，喜歡明確的目標(biāo)，不能接受模棱兩可的狀態(tài)。 （2）藝術(shù)型。這一類型的人語言方面的資質(zhì)強(qiáng)于數(shù)學(xué)方面。他們一般具有機(jī)械方面的能力，樂于從事半技術(shù)性的或手工性的職業(yè)（如管道工、裝配線工人等），這類職業(yè)的特點(diǎn)是有連續(xù)性的任務(wù)需要卻很少有社會性的需求，如談判和說服他人等。這些人除了愛社交之外，還有機(jī)智老練、友好、易了解、樂于助人等特點(diǎn)。這種類型的人與社會型的人相似之處在于他（她）也喜歡與人合作。 （6）調(diào)查研究型。在商業(yè)組織中，這類人經(jīng)常擔(dān)任的是研究與開發(fā)職務(wù)及咨詢參謀之職。 對于教師的職業(yè)生涯類型，流行的說法很多。 （1）工作前準(zhǔn)備階段。 （2）進(jìn)入職業(yè)和組織的入門階段。 這個(gè)階段一般在2540歲。 這個(gè)階段一般在4055歲之間。教師會在這一階段重新反思和總結(jié)已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)，并考慮將來還有無可能實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續(xù)為組織貢獻(xiàn)余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準(zhǔn)備。 總之，人力資源是一種可以不斷開發(fā)并不斷增值的增量資源，因?yàn)橥ㄟ^人力資源的開發(fā)能不斷更新人的知識、技能，提高人的創(chuàng)造力，從而使無生命的物的資源充分盡其所用。為了有效地引領(lǐng)教師成長，教師必須做一個(gè)清晰的、顯性的規(guī)劃，講究規(guī)劃的策略。 首先，教師要了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平。教師還必須分析現(xiàn)有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會顯得比較薄弱。 了解學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展資源主要包括學(xué)校運(yùn)行制度、學(xué)校的辦學(xué)思路、可開發(fā)的課程資源和學(xué)校教師的總體素質(zhì)。缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。教師的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教育水準(zhǔn)的不斷提升，教育思想的漸進(jìn)深刻，教育影響的持續(xù)拓寬。長遠(yuǎn)目標(biāo)注重長遠(yuǎn)，只要目標(biāo)明確，有個(gè)大體構(gòu)想即可；近期目標(biāo)則要目標(biāo)具體、行動(dòng)明朗、彈性適度；中期目標(biāo)要求階段性目標(biāo)清晰，工作重點(diǎn)明確。教師成長規(guī)劃是一個(gè)過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個(gè)過程，體現(xiàn)在教師成長書的撰寫活動(dòng)中。因此，教師成長書的撰寫應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)教師的進(jìn)步狀況，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展水平，分階段地進(jìn)行。 指職業(yè)發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見的最長遠(yuǎn)目標(biāo)。比如，有可能從普通教師發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。 縮小差距的方法及實(shí)施方案。 目標(biāo)分解及目標(biāo)組合 分析制定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要影響因素，通過目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇。 學(xué)校分析結(jié)果 包括行業(yè)分析，對學(xué)校制度、學(xué)校文化、學(xué)校管理者、學(xué)校品牌和服務(wù)、辦學(xué)理念等的分析。 七、如何撰寫專業(yè)發(fā)展計(jì)劃 根據(jù)著名職業(yè)生涯學(xué)研究者與培訓(xùn)師程社明博士提出的職業(yè)生涯規(guī)劃包括的十項(xiàng)內(nèi)容，我們修訂出教師職業(yè)規(guī)劃書應(yīng)包括的內(nèi)容： 題目 包括姓名、年限、年齡跨度、起止時(shí)期。行動(dòng)指南將教師成長目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)教師有目的地行為；行為表現(xiàn)真實(shí)地記錄了教師行動(dòng)的整個(gè)過程、行動(dòng)中所遇到的種種困難以及所取得的成果；實(shí)踐反思既是對成長目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一次檢驗(yàn)，又是對教師教育教學(xué)水平的一次總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的開始。 一本教師抒寫自己成長經(jīng)歷的書，就是教師成長書。教師應(yīng)根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑。 首先，教師要確立長遠(yuǎn)目標(biāo)。 明確目標(biāo)。 同樣水平的教師在不同的學(xué)校里教學(xué)，經(jīng)過若干年的發(fā)展，肯定有很大的差別。發(fā)展?jié)摿Φ墓烙?jì)立足于對發(fā)展原因的分析。 其次，了解實(shí)際還必須指向過去。 每一位教師都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。所以，教師職業(yè)生涯管理不僅是一個(gè)學(xué)校，而且是國家教育事業(yè)長盛不衰的重要保障。一個(gè)科研型的教師職業(yè)生涯不應(yīng)該隨著工作崗位的退出而終結(jié)，恰恰相反，在這一階段應(yīng)該積極地進(jìn)入到全過程總結(jié)、反思和提升的研究狀態(tài)。 （5）職業(yè)生涯晚期階段。職業(yè)生涯要么在這一時(shí)期發(fā)生飛躍，要么出現(xiàn)停滯。這個(gè)階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應(yīng)環(huán)境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。人們進(jìn)入職業(yè)和組織，開始具有許多不切合實(shí)際的想法，對工作抱著一種不現(xiàn)實(shí)的過高期望，但后來發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性，一些不切實(shí)際的期望逐漸破滅。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。 （三）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段 職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預(yù)見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個(gè)人特定因素的影響。 一個(gè)人并不單一地表現(xiàn)為某種類型，而是兩種或三種類型的綜合。這一類型的人為了知識的開發(fā)與理解而樂于從事現(xiàn)象的觀察與分析工作。這種類型的人自信，有雄心，精力充沛，健談。社會型的人適于從事護(hù)理、教學(xué)、市場營銷、銷售、培訓(xùn)與開發(fā)等工作。社會型的人與現(xiàn)實(shí)主義型的人幾乎是相反的兩類。 （3）現(xiàn)實(shí)主義型。他們喜歡選擇音樂、藝術(shù)、文學(xué)、戲曲等方面的職業(yè)。如果用不太客氣的話說，就是缺乏想象，能自我控制，無靈活性。 （1）常規(guī)型（傳統(tǒng)型）。該理論以個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的角度，研究了影響職業(yè)選擇的因素。隨著職業(yè)生涯時(shí)間的推移，就會逐步認(rèn)識到，職業(yè)生涯的開發(fā)貫穿于一生的，而且需要在生涯過程中不斷調(diào)整。 五、教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的實(shí)施 教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的實(shí)施，對于個(gè)人和學(xué)校來說，有三個(gè)基本問題必須考慮：一是對能力、價(jià)值觀和工作條件的確認(rèn)；二是對教師個(gè)性類型的準(zhǔn)確判斷；三是沿著教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的順序，根據(jù)不同發(fā)展階段特點(diǎn)準(zhǔn)確的實(shí)施相應(yīng)的職業(yè)生涯計(jì)劃方案。 教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的選擇，無論是個(gè)人中心型還是組織中心型的，都應(yīng)該列入學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和高素質(zhì)管理層建設(shè)和整體規(guī)劃中考慮，而且這兩種計(jì)劃在實(shí)踐中不是對立的，恰恰相反，必須把這兩種計(jì)劃緊密結(jié)合起來。為了加強(qiáng)候選人的培養(yǎng)，有些學(xué)校采取組織外安置，讓后備力量實(shí)現(xiàn)雙重職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造模擬性準(zhǔn)備。 雙重職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯：通往管理層的和通往技術(shù)性的。組織設(shè)計(jì)的教師職業(yè)生涯方案，一般是按照職業(yè)生涯發(fā)展的速度和層次來劃分歷程的階段，判斷和確認(rèn)發(fā)展過程中是屬于橫向還是縱向的運(yùn)動(dòng)。對于我國廣大教師來說，職業(yè)生涯方案指導(dǎo)非常重要，通過指導(dǎo)不僅可以讓教師了解采取何種途徑、何種方式，在