【文章內(nèi)容簡介】 新課程不要求，這樣化合價的應用則沒有時間去鞏固，課的內(nèi)容不完整；如果獨選化合價的應用部分，同樣顯得內(nèi)容少。從學生的需要出發(fā)，在保證教學三維目標完成的情況下及時調(diào)整自己的教學設計。我的教學設計分四塊：　?。?）化合價的概念；　?。?）化合價的特點；　?。?）化合價的表示方法；　?。?）化合價的應用。　　為了降低初中化學難度，新教材特意回避了化合價的概念，同時也回避了化合價與原子結構的關系。直接將化合價強加給學生，學生恐怕難以接受，于是我參考不同版本的新教材對本節(jié)內(nèi)容的處理方法，給化合價下了一個較好理解的定義，即“能體現(xiàn)不同元素原子在形成化合物時數(shù)目關系比的數(shù)值”，以為學生很好接受，但試講的結果出乎我的意料之外，很多學生覺得概念應能體現(xiàn)化合價的來由，或者能直接體現(xiàn)元素原子在化合時的數(shù)目比，化合價的概念讓他們很費解。我想回避有關化合價與原子結構的關系顯然不行，因為學生很想知道化合價是怎么來的，如何決定原子在化合時的數(shù)目比，我無法強拉著學生前進。于是決定化合價與結構的關系不能丟，正好有的班的學生在討論化合價的特點時，發(fā)現(xiàn)原子結構與化合價的關系，于是我?guī)е鴮W生一塊分析了金屬元素顯正價一般是因為失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價一般是因為得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的化合價與結構的關系在高中再學。時間花了，但學生的思維障礙掃清了，后面的教學才會有更好的效果，所以我覺得這樣的變化是值得的。　　主體性課堂體現(xiàn)的是學生與教師共同成為課堂的主體，能讓學生做的盡量讓學生自己做。過去對本節(jié)教學的學生的活動只體現(xiàn)在化合價的應用部分，講完方法后讓學生練習，前半部分大多時候是教師的獨角戲，因為難設計學生活動不容易。故本部分內(nèi)容的教學設計要想有新意，只能體現(xiàn)在學生活動上。因而我在化合價概念的引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應用方面盡量多讓學生進行有效的活動，他們自己能解決的盡量讓他們自己解決。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時的數(shù)目比不變是由于原子結構決定的，給出一些單質(zhì)和化合物并標示出化合價，讓學生去發(fā)現(xiàn)化合價法則“化合物中各元素化合價的代數(shù)和為零”；“單質(zhì)中元素的化合價為零”等，給學生自己的思考的時間和空間，印象會很深刻，為后面的應用打下很好的基礎。在化合價的應用中，我也是盡量讓學生自己找規(guī)律，找方法；最后學生不僅掌握了書本上的最小公倍數(shù)法，還掌握了課本上沒有的簡單的方法—化合價交叉法，再通過練習加以鞏固。　　上一堂好課不容易，因而由于自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施有些差距，導致最后還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情景創(chuàng)設與學生的實際認知情況有些差異，浪費了時間，因而沒有很好的實現(xiàn)教學目標。自己的基本功還不是很好，如上課時語言不是那么精煉，不是很活躍，副板書有些亂?！　』瘜W式教學反思8今天先在3班講相對分子質(zhì)量及有關化學式的計算，我是這樣設計的，先在黑板上講2道例題，然后叫學生在下面練習。我先叫他們自己練習自己的，再對完答案進行下一種類型的講解及練習。整堂課下來，學生聽的認真，紀律也挺好的。但是有學生反映，講的沒有聽明白。之后在4班的課上，我先把這堂課的計算類型列在黑板上，然后叫學生討論著做?！　∽鲱}的格式講完后，學生們開始做，課堂上很活躍，學生們討論的也很熱烈，我也抓住機會，在后面輔導差生，一堂課下來，紀律沒有平常好，但學生還不錯。這使我突然領悟到，洋思教學中的兵教兵。一個老師在課上面對五十幾位學生，肯定是顧不過來得，但是要讓好學生帶動差生，幫助你分擔一些，這不是好教多了嗎。同時，也使明白一點，將課堂紀律與學生的討論相結合，讓學生將注意力集中住，變課上廢話為探討問題，也是非常重要的一點。展開閱讀全文　　化學式教學反思9在前幾個單元的教學中已經(jīng)接觸到了一些物質(zhì)的化學式，如：NOCOP2OSOFe3OH2O、KMnOFe2O3等，為化學式的概念教學打下了基礎，即：由元素符號和數(shù)字組合表示物質(zhì)組成的式子，叫化學式。但化學式表示的意義，多數(shù)學生不能根據(jù)具體的化學式靈活說明，我在教學中采用由簡到難的反復訓練，多數(shù)學生當堂就能掌握?！　≡谠鼗蟽r的教學中，我首先讓同學們熟記前二十號元素的原子結構示意圖，特別關注的是最外層電子數(shù)，因為最外層電子數(shù)決定元素的化合價。一般情況下，⑴當元素的原子的最外層電子數(shù)是3時，與其它元素相互化合時，容易失去最外層上的3個電子，分別帶3個單位的正電荷，對應形成的化合價為+++3價；⑵同理當元素的原子的最外層的電子數(shù)為7時，與其它元素化合時，容易得到1個電子，分別帶1個單位負電荷，對應形成的化合價為1價；⑶有些元素的原子具有可變的化合價，一般情況下用已知元素的化合價求得，其根據(jù)是化合物中正負化合價的代數(shù)和為零；⑷輔以常見元素的化合價口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二、三鐵、二、四碳，二、四、六硫都齊全，銅、汞二價最常見?！　》此迹焊鶕?jù)以往的教學實際學生學習化學在此有一個轉(zhuǎn)折點，也是學生學習化學開始兩極分化的地方，為此我在第四單元的教學中加大了訓練力度，進一強化了知識的落實，為進一步學習化學打好基礎。　　化學式教學反思10本節(jié)課化學式的學習，在化學用語的教學中占有很重要的地位，它有承上啟下的作用，是學生學好化學的基礎。多年的教學經(jīng)驗證明，此節(jié)課是學生是否學好化學的一個分化點，對于元素符號記不下來的學生，要及時做好補救工作。所以必須高度重視本節(jié)課內(nèi)容的學習，教學要精講、精練，抓規(guī)律、做示范。使學生理解化學式的意義，對化學式的計算必須做到“正確”、“規(guī)范”、“熟練”。　　從檢查學生對元素符號、名稱及物質(zhì)的分類入手設疑激趣：元素可用元素符號來表示，而由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？即用元素符號表示物質(zhì)組成的式子化學式。引導學生閱讀討論，得出化學式的概念。讓學生明確化學式不是