小學三年級數學評課稿3篇(編輯修改稿)
2024-12-07 03:26 本頁面
【文章內容簡介】 課要建立小數與分數的聯系，對于在米尺上找分數，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數的教學，盡量凸顯分數與小數的聯系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段，取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學難點，體會分數與小數之間的聯系，然后在長度單位中完善教學。尊重和利用了學生的生活經驗，讓學生的學習更加簡潔而有興趣。遵循了學生的認知規(guī)律，讓數學學習過程更加自然和系統， 二、讓學生大膽嘗試，給予充分思考的空間。 例如：胡老師很大膽地讓學生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學的時候也曾試想過讓學生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學嘗試后發(fā)現學生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時呈現課件），其中的1角也就是1/10元?！ Ρ戎?，我突然領悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學看似多順利或者學生回答多正確。數學課，在于讓學生思考，學會去思考。胡老師讓學生自己先去獨立思考，給了學生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結果都不是特別重要，會的學生可以通過交流自己的想法，讓其他不會的學生有了思考的方向，最后呈現課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學生都經歷了一番自己的思考，思考后的’知識才能深刻。顯然，我一步步引領的設計，阻礙了學生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅?！ ≡倮?，胡老師突破1/10元=，又放手讓學生獨立完成練習：3角=（）/（）元=（）元，6角=（）/（）元=（）元，1分=（）/(）元＝（）元。即使學生不能很高效地完成練習，但是每個學生都在安靜思考，獨立解決問題。這不正是課堂所需要的嗎？然后趙老
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