【正文】 ：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）　　哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！　【毩?xí)朗讀　　關(guān)心兒童（快就克萊芒，因?yàn)樗贿^是個孩子）　　經(jīng)驗(yàn)豐富，算時準(zhǔn)確　　臨危不懼　　指名讀、評讀，邊讀邊想象當(dāng)時的情景　　指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義?！　〗榻B法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章?！　≌者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）　　救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆?！薄缎W(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。背誦指定段落。并隨時記下自己的感受。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！　〔贾米鳂I(yè)：　　1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。　　第二課時　　一、導(dǎo)入新課，感知畫面。必須把60人全都就出去！”　?、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？　?。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　?、谠僮x讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？　　為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？　?。w會船長的責(zé)任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）　?、壑该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)?！　、诮涣鲗υ?。　?、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　?。]有時間機(jī)會了，與船共存亡……）　?、壅l來讀一讀這段話？　　生讀?！　、俨シ殴?jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽?！　≡谡n的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人?！　∑?、拓展導(dǎo)讀　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　1．學(xué)會本課8個生字，理解有關(guān)詞語。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。必須把60人全都就出去！”　?、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)?！　∽x通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。　　按要求讀讀、畫畫、想想　　指名讀、評讀、齊讀　　四人小組交流　　全班交流　　學(xué)生理解以下幾點(diǎn)：　?。?）這是船長下達(dá)的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標(biāo)，面對突如其來的災(zāi)難，船長是那樣的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼　?。?）其實(shí)當(dāng)時船上是61個人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己?！　〗虒W(xué)步驟　　教師活動　　學(xué)生活動　　設(shè)計(jì)意圖　　一、導(dǎo)入揭題　　板書：船長　　提出本文作者：法國著名作家雨果　　讀課題　　說說自己理解的船長　　談?wù)勛约毫私獾挠旯　。ù碜鳎骸栋屠枋ツ冈骸贰侗瘧K世界》）　　交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）　　說說對船長工作的理解　　根據(jù)課題說說課文要寫什么內(nèi)容。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品?！　垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！　煟核汛闯闪俗约旱呐笥??！　　皞ゴ蟮撵`魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）　　誰能讀好船長和手下的對話?！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了?！　。骸　”菊n分兩課時完成，第一課時通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。　　2．過程與方法　?。?）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？　　交流。　　看看書上是怎么說的，誰來讀？　　你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措?！　傇谖覀円黄饸w納提煉出了這兩個問題：　?。?）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？　?。?）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？　?。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案?！　W(xué)生預(yù)習(xí)課文　?。?）閱讀作者卡片　?。?）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。　　能力目標(biāo)　?、怕?lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意?！　、趯W(xué)生讀課文第24自然段?！　。?）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究?！　≈攸c(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。這句話和前面哪名話形成顯明對比。　?、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？　?。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）　　4．如果我們能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華?！　　洞L》一課在教學(xué)時應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。　　使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育?！　?．學(xué)生自讀體會后交流：　?。?）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去?！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　?。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　?。]有時間機(jī)會了，與船共存亡）　?、壅l來讀一讀這段話？　　生讀。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼?！　∮?xùn)練語感。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急?！　。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評讀。）　　暢談收獲?！　‰y點(diǎn)：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個人的靈魂?！　≈该麑W(xué)生反復(fù)讀、齊讀?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。誰來讀這段話，老師也想讀。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義?！　　洞L》教學(xué)設(shè)計(jì)6《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)　　課題　　6船長　　備課日期　　　　教學(xué)要求　　1學(xué)會本課文生字，理解有生字組成的詞語?！薄　〗虒W(xué)步驟　　教師活動　　學(xué)生活動　　設(shè)計(jì)意圖　　一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？　　齊讀　　指名回答　　激發(fā)興趣　　二、觀看錄像　　放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）　　這緊急的情況可用什么詞來形容？　　學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時的緊張氣氛　　千鈞一發(fā)　　萬分緊急　　火燒眉毛　　感知險(xiǎn)情　　三、品詞析句　　在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動的句子，反復(fù)品讀，從中體會到什么？　　出示掛圖，說說船長的神態(tài)和動作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）　　根據(jù)學(xué)生回答，伺機(jī)出示下列句子：　?。?）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。你是怎樣理解句中的“又”？　　反復(fù)品讀，體會船長的偉大　　齊讀　　體會精神　　四、拓展練習(xí)　　哈爾威船長忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章?！　W(xué)生讀課文第24自然段?！　∵@篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。　　教學(xué)重點(diǎn)　　引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！　∥?、互動交流，深層對話　　過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！　　交流預(yù)設(shè)：　　●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令?！　?．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。　　2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段?！　?．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》?！　∥＜钡臅r刻，船長“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍?！　?．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難?！　　伴喿x是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。船發(fā)生了可怕的震蕩。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。　　表示時間極短的詞語：、　　表示情況萬分危急的成語：、　　表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語：、　　附：板書設(shè)計(jì)　　1船長　　遇險(xiǎn)沉著鎮(zhèn)定　　命令聽從調(diào)遣　　搶救見習(xí)水手　　果斷、堅(jiān)決、友愛　　人物忠于職守、視死如歸　　《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)8教材分析　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。初讀課文，精讀課文第一段。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！　∩?：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他?！　煟喊炎约旱穆氊?zé)考慮得那么清清楚楚。必須把60人全都救出去。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。　?。?）學(xué)會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。　　學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象?！　∈前?！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會怎樣做？　　交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時解決?！　∷?、教學(xué)準(zhǔn)備。