【正文】 ：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）　　哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能?。繂栴}提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。在這節(jié)課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養(yǎng)。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。　　練習朗讀　　關心兒童（快就克萊芒，因為他不過是個孩子）　　經(jīng)驗豐富，算時準確　　臨危不懼　　指名讀、評讀，邊讀邊想象當時的情景　　指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義?！　〗榻B法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章?！　≌者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆?！薄缎W語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。背誦指定段落。并隨時記下自己的感受。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。　　布置作業(yè)：　　1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”?！　〉诙n時　　一、導入新課，感知畫面。必須把60人全都就出去！”　?、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？　?。▽W生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　?、谠僮x讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？　　為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？　?。w會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）　?、壑该x，注意“吼”的讀法指導?！　、诮涣鲗υ??！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　　（沒有時間機會了，與船共存亡……）　?、壅l來讀一讀這段話？　　生讀?！　、俨シ殴?jié)選《泰坦尼克》中海難危急關頭的場景音響，學生仔細傾聽?！　≡谡n的設計上依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人?！　∑摺⑼卣箤ёx　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。　　教學目標　　1．學會本課8個生字，理解有關詞語。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。必須把60人全都就出去！”　?、僦该x，注意“吼”的讀法指導?！　∽x通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞?！　“匆笞x讀、畫畫、想想　　指名讀、評讀、齊讀　　四人小組交流　　全班交流　　學生理解以下幾點：　?。?）這是船長下達的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標，面對突如其來的災難，船長是那樣的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼　?。?）其實當時船上是61個人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。　　教學步驟　　教師活動　　學生活動　　設計意圖　　一、導入揭題　　板書：船長　　提出本文作者：法國著名作家雨果　　讀課題　　說說自己理解的船長　　談談自己了解的雨果　　（代表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）　　交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）　　說說對船長工作的理解　　根據(jù)課題說說課文要寫什么內(nèi)容。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品?！　垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！　煟核汛闯闪俗约旱呐笥选！　　皞ゴ蟮撵`魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）　　誰能讀好船長和手下的對話?！苯Y果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。　?。骸　”菊n分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。　　2．過程與方法　?。?）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？　　交流?！　】纯磿鲜窃趺凑f的，誰來讀？　　你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措?！　傇谖覀円黄饸w納提煉出了這兩個問題：　?。?）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？　　（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？　　（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案?！　W生預習課文　　（1）閱讀作者卡片　?。?）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用?！　∧芰δ繕恕　、怕?lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意?！　、趯W生讀課文第24自然段。　?。?）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究?！　≈攸c：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。這句話和前面哪名話形成顯明對比?！　、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？　?。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）　　4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華?！　　洞L》一課在教學時應本著尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力?！　∈箤W生感悟課文片斷，受到職責的教育?！　?．學生自讀體會后交流：　?。?）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去?！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　?。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　?。]有時間機會了，與船共存亡）　?、壅l來讀一讀這段話？　　生讀。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼?！　∮柧氄Z感。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課件中運用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險后情況的緊急?！　。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學習內(nèi)容。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。）　　暢談收獲。　　難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂?！　≈该麑W生反復讀、齊讀。　?。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關文字）　　教師引導：　　哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。誰來讀這段話，老師也想讀。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義?！　　洞L》教學設計6《船長》教學設計　　課題　　6船長　　備課日期　　　　教學要求　　1學會本課文生字，理解有生字組成的詞語。”　　教學步驟　　教師活動　　學生活動　　設計意圖　　一、導入復習導入新課　　通過上節(jié)課的學習，誰來說說課文講了一件什么事？　　齊讀　　指名回答　　激發(fā)興趣　　二、觀看錄像　　放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）　　這緊急的情況可用什么詞來形容？　　學生邊看邊感受當時的緊張氣氛　　千鈞一發(fā)　　萬分緊急　　火燒眉毛　　感知險情　　三、品詞析句　　在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動的句子，反復品讀，從中體會到什么？　　出示掛圖，說說船長的神態(tài)和動作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）　　根據(jù)學生回答，伺機出示下列句子：　?。?）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。你是怎樣理解句中的“又”？　　反復品讀，體會船長的偉大　　齊讀　　體會精神　　四、拓展練習　　哈爾威船長忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。　　學生讀課文第24自然段?！　∵@篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象?！　〗虒W重點　　引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內(nèi)涵?！　∥?、互動交流，深層對話　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！　　交流預設：　　●如：交流第３自然段，第一次下達命令?！　?．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀?！　?．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。　　1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。　　危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。　　2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。讓我們一起走進那場災難?！　　伴喿x是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。船發(fā)生了可怕的震蕩。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉?！　”硎緯r間極短的詞語：、　　表示情況萬分危急的成語：、　　表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語：、　　附：板書設計　　1船長　　遇險沉著鎮(zhèn)定　　命令聽從調(diào)遣　　搶救見習水手　　果斷、堅決、友愛　　人物忠于職守、視死如歸　　《船長》教學設計8教材分析　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！　〗虒W準備：課前預習。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。初讀課文，精讀課文第一段。接著，教師讓學生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！　∩?：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。必須把60人全都救出去。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果?！　。?）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。　　學到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。　　是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？　　交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。　　四、教學準備。