【正文】 的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性?！　∪Ρ雀惺茏詈玫睦蠋??！　∩核窍Ｍ覀儚倪@個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！　W(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略　　結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略。多好呀！為自己鼓掌！　　接著從*號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法?！　∪绻麑W(xué)生說出這樣的話：　　懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。文章的最后一段非常有特點，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚，體會留白的意味深長。在此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)3?！埃ò鍟撼鋈艘饬希烟厣壬隽四男┳屓讼氩坏降氖虑槟兀靠焖倌x課文的1—5自然段，畫出相關(guān)的語句?！　z查預(yù)習(xí)　　這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，為了強學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。在寫作中可以借鑒?！　煟簯烟厣静焕頃覀兊男那椋褪且粋€冷血的老師。導(dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題?！　《?、學(xué)情分析　　學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容?！　∵M一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法?！　。ㄒ唬W(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。　?、軒煟嚎茖W(xué)課對我們來說成了一種冒險，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師？　　生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理?！　。?、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：　?。?）讀準(zhǔn)字音，讀通