【正文】 的人，不是培養(yǎng)考試的機(jī)器。二、語(yǔ)文課的內(nèi)涵問(wèn)題聆聽教授和專家的講座，是一種享受，更是對(duì)我教學(xué)上不足之處的彌補(bǔ)。不應(yīng)該是以往的程式化的教學(xué)，這樣就會(huì)使得語(yǔ)文課過(guò)于死板，不在會(huì)有什么新意。三、我的疑惑是什么牽絆了我們的語(yǔ)文課？語(yǔ)文老師也想把語(yǔ)文課上得風(fēng)生水起，有聲有色，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡中國(guó)的文字，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得性情的陶冶，但事與愿違。那么怎樣才能做到呢？正如曹老師所說(shuō)，我們老師要改變作文教學(xué)的模式，即新模式為寫前指導(dǎo)—寫出草稿—修改指導(dǎo)—成果展示。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)部分重要或精彩片段帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，品出自己的感受。這種偏離的現(xiàn)象歸納為看到老師在教，看不到學(xué)生在學(xué)。這足以見得語(yǔ)文課的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)這兩篇外國(guó)小說(shuō)的探討，我認(rèn)為外國(guó)小說(shuō)在教學(xué)中，除了我們從“小說(shuō)的三要素”入手外，還可以從當(dāng)代敘事學(xué)中尋得一些經(jīng)驗(yàn)。在閱讀中，我們既增強(qiáng)了理解能力，又提高了鑒賞的水平，同時(shí)也在是的我們的性情得到陶冶；練筆，也是對(duì)閱讀最好的檢測(cè)，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作水平。這樣一來(lái)，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課不在是能給人一泓清泉，而是讓人看到一汪死水。所以語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中的視野一定要開闊，要隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，也要不斷地深化。查到資料后更是要分門別類，特意地加以甄別、分類、歸納，讓學(xué)生也能有更多的見識(shí)，讓他們也能更多角度的分析文本。我心飛翔——2019高中語(yǔ)文省培學(xué)習(xí)心得體會(huì)在這個(gè)雜花生樹、群鶯亂飛的梅雨時(shí)節(jié)，我在南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基