【正文】 生帶著問題與其他同學交流，小組內(nèi)解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。2016年9月份，學校組織教師在前期工作的基礎上編寫校本課程，并成立了以孫崇鋒校長為組長，李玲主任為副組長的編委會著手進行校本教材的編寫組，力求在教材中融入學生熱愛家鄉(xiāng)，弘揚傳統(tǒng)文化的美德。②設置校本課程的目標。（2）學科教學選用圣公文化的基本原則。問題一 課題項目文化氛圍不濃在實施這個課題的過程中，我們在文化氛圍營造上力度不夠，只是在極少數(shù)的地方進行了文字宣傳，沒有做到持之以恒。碑廓鎮(zhèn)甫田小學認真選擇、提煉，凝練獨特的學校文化精神，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構(gòu)學校的特色文化課程，展示出專屬于自己的特色風采,拾取了圣公文化美麗的浪花?！坝行W習”指幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該寓教于樂；有效學習應該是非常有效地布置作業(yè)，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是有的放矢、各個擊破。教師缺乏對學生的心理素質(zhì)與良好品質(zhì)的養(yǎng)成教育，加劇學生的厭學情緒。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。成果的主要內(nèi)容階段性成果：《學生生物學科聽課效率的調(diào)查報告》。更令人擔憂的是:對于這種現(xiàn)象，許多教師已經(jīng)習以為常，其危害性也就常常被忽略，以致這種隱性的“厭學”在現(xiàn)在的中學階段表現(xiàn)得越來越明顯，這給孩子的未來發(fā)展做了一種不成功的鋪墊。 2加深理論研究力度，并建構(gòu)完整的理論體系。我們采用自愿報名的方式，挑選了一批勇于承擔重任且有一定開發(fā)能力的教師組成校本教材開發(fā)團隊，其主體為我校各科骨干教師。②圣公文化是我校學科教學的一個不容忽視的好“例子”。③校本課程開發(fā)是充分運用學校情境與資源的課程開發(fā)工作。，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，提升教師教育觀念，提高教師教育創(chuàng)新的能力，建立一支具有校本課程開發(fā)能力和實施能力的骨干教師隊伍。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。六、改進措施通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：（一）創(chuàng)設問題情境，指明探究方向在新課程標準中，強調(diào)采用活動途徑，倡導體驗參與。④公布或分發(fā)新的預習提綱。（2）．參與集體備課按照實施方案的要求，在教學實踐中思想政治組嚴格認真進行每一次集體備課活動①學期初，備課組長制定了學期教學進度，分解備課任務并落實到了每位老師（主備人）。從研究學情、提高教學設計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學行為。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。從確立課題至今，我們主要做了以下相關(guān)工作：。（2）．預習課的教學模式（三）課后教學行為（1）、知識梳理作業(yè)；（2）、強化訓練作業(yè)；（3）、依據(jù)預習提綱預習下一節(jié)課內(nèi)容。（二）課堂教學行為（1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。（3）．依據(jù)預習提綱預習下一節(jié)課內(nèi)容。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。第三、教師指導，組織，協(xié)調(diào)能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。課題研究的階段性成果探索出地方特色化校本課程開發(fā)的策略。⑤課程反思與重建。如一年級語文中的《人之初》，讓學生初步了解“仁、義、誠、敬、孝”，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，受到經(jīng)典文化的熏陶。他們對課題的文化內(nèi)涵和影響力認識不夠，導致課題開展受到了極大的阻礙。第五篇：課題研究成果報告《學生生物學科聽課效率低下的原因研究》成果報告虢鎮(zhèn)中學生物課題組摘要新課程標準的出臺，明確指出新課程改革的核心是學生學習方式的更新。（3）行動研究法。在情緒反映程度也不同，雖然兩者都表現(xiàn)出對課堂聽課效率低下表示擔憂和焦慮，但后者情緒體驗更強烈。但情緒上還是為此事所困擾。過程理論研究開題后開展課題理論研究，布置了近階段大家要完成的任務，并對今后的研究提出了打算和設想。由此我們提出了“學生生物學科聽課效率低下的原因研究”這個課題進行研究，旨在探索高中生物教學中學生聽課效率低下的歸因分析，在理論的指導下通過具體實踐進行課題研究以期使課題研究真正為教學所用，促進教學實踐。問題四 課題研究的困惑由于對教育理論研讀不精課題組對“校本課程”和“校本教材”概念理解上出現(xiàn)了一些偏差使研究工作過多地停留在校本教材的編寫上走了一截彎路。我們以實施圣公文化校本課程為抓手，涵蓋學校所有活動，形成學校顯性的辦學特色和隱性的文化內(nèi)涵，充分挖掘、開發(fā)圣公文化資源，使學生對家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、從小立志建設家鄉(xiāng)的熱情，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。既重視積累、積淀，又要結(jié)合時代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素。校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，具有時效性、變化性和動態(tài)生成等特點。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。第一步：預習。（三）緊密聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設真實情境新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。學生普遍反映分小組坐，有時候為了看老師或者黑板，脖子擰的難受。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價（所用時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，但又要讓各小組充分發(fā)言）。通過學習洋思經(jīng)驗和昌樂二中的教學模式，我們從中得到了啟示，找到了問題的癥結(jié)所在，認識到：傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師的講，學生的聽的基礎上，學生上