【正文】 本教研成為跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò),在教師專業(yè)成長的道路上需要各位骨干教師們攜手努力，共同發(fā)揮作用，撐起中國教育的明天。 2 、教師將從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變,使校本教研成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。這不僅是我們開展校本教研的最終目的，也是促進(jìn)教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。,三、開展校本教研的行動(dòng)策略,建立開放型、綜合性、立體化的教研網(wǎng)絡(luò),第十二頁，共二十三頁。 （2）以往的教研活動(dòng)，往往只是同頭或同科間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和縱向引領(lǐng)，使橫向交流長期處于徘徊不前的局面。,第三頁，共二十三頁。,二、校本教研的特點(diǎn),教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與；強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該是教師們?cè)诮虒W(xué)中急需解決的難題，這樣才會(huì)讓他們感覺到校本教研就像一場及時(shí)雨，對(duì)自己的教育教學(xué)很有幫助。 第三個(gè)層面：省、市、區(qū)級(jí)骨干教師。 （4）校本教研需要有優(yōu)秀的教研隊(duì)伍做保證。,第二十一頁，共二十三頁。,五、校本教研的發(fā)展趨向,1 、校本教研將從非常態(tài)化活動(dòng)向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變,使校本教研成為一種學(xué)校制度文化。,要使教師們都成為新型的研究者，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而由“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育家”。,第十一頁，共二十三頁。教師的自我反思與調(diào)整是參與教研活動(dòng)的前提條件。 具體來說,校本教研是教師在解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)