【正文】 數(shù)、分數(shù)互化》是學(xué)生在理解百分數(shù)的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分數(shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義，學(xué)生對百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系有了初步的認識，所以學(xué)習(xí)百分數(shù)與小數(shù)，百分數(shù)與分數(shù)之間的互化并不是難點。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分數(shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分數(shù)的分子。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。教學(xué)時，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進行教學(xué)。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，從實踐中探究了知識。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。時間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分數(shù)的方法及最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征?？傊?，備好課是上好課的前提，而課后的教學(xué)反思有時比備好課更重要。如果學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。=65/100=65%=70/100=70%借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學(xué)生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。01。將下列幾個分數(shù)按從大到小的順序排列：、2 。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也掌握了一個最簡分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí)，這樣解決問題的策略更多，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益匪淺，學(xué)會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。五、分層訓(xùn)練首先通過兩道口答題進行基本性的練習(xí)，鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。教學(xué)設(shè)計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計算的方法。但是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。本課練習(xí)的設(shè)計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習(xí)中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。學(xué)生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。三、留出充分的時間和空間給學(xué)生蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預(yù)想的還有些差距。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學(xué)的價值。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分數(shù)進行計算。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設(shè)計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準(zhǔn)，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分數(shù)化成小數(shù)，在這個過程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分數(shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。，促進有意識記。三是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。只好“炒冷飯”了。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。課上，我讓學(xué)生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過一個個活動來總結(jié)小數(shù)化成分數(shù)、分數(shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學(xué)的價值。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。 …和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，、1。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí)。但整個復(fù)習(xí)時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！二、敢放手百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學(xué)生接受。，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù),比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。13。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應(yīng)該怎么做呀！探討方法。第三篇：《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。第二篇：分數(shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思“分數(shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)反思莫 軍 日常生活中我們經(jīng)常遇到分數(shù)和小數(shù)大小的比較以及分數(shù)、小數(shù)的混合運算，為了便于比較和計算，有時需要把分數(shù)化成小數(shù)，有時則需要把小數(shù)化成分數(shù)，所以教學(xué)中使學(xué)生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為學(xué)習(xí)分數(shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中我結(jié)合兩個例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。通過這一節(jié)課,我感覺新課前的“分數(shù)的意義”的復(fù)習(xí)設(shè)計的交好。教學(xué)過程：一、直揭課題今天我們一起來學(xué)習(xí)《分數(shù)和小數(shù)的互化》二、探討“互化”的意義“互化”是什么意思呢？把小數(shù)化成分數(shù)，或者把分數(shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？三、探索分數(shù)和小數(shù)互化的方法探索把小數(shù)化成分數(shù)的方法A、既然分數(shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn)，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔(dān)心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達到本課時的教學(xué)目標(biāo)。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分數(shù)進行計算。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。把17%、40%、%化成分數(shù)。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。通過本課的教學(xué)我也感覺到，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，課后重點是輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對學(xué)困生進行幫扶，適時調(diào)整教學(xué)安排，下節(jié)課將進行一節(jié)練習(xí)課，從而真正全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。因此，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)的.。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，留出充分的時間和空間讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識進行內(nèi)化理解。20。42。通過本課的教學(xué)我也感覺到，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思5本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點是分數(shù)化小數(shù)。李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴(yán)謹?shù)臑閷W(xué)生做出示范，是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時注意的問題，在今后的教學(xué)過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計之中，抓住中難點。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。再利用書上練習(xí)的2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習(xí)，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。鞏固舊知我安排了3個訓(xùn)練內(nèi)容把小數(shù)化成分數(shù)（、），把分數(shù)化成小數(shù)（7/237/100、219/100）；把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、）。如：、…、11…倍，這些小數(shù)里就分別有11…個1/20?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思12上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學(xué)老師的我真是不知所措?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思13分數(shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。不足之處：學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思15本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。再次讓學(xué)生觀察這些等式：=24/100=24%=140/100=140%=4=400/100=400%你認為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。教學(xué)百分數(shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個性；教學(xué)百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達能力。課堂教學(xué)取得了明顯的效果。學(xué)生