【正文】 于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、消除困惑、解決重難點(diǎn)、再次掀起思維高潮至關(guān)重要，在這一階段應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：①進(jìn)行師生互動(dòng)或教師運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果并進(jìn)行釋疑解難時(shí)，對(duì)于所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教，對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，教師再更正、補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。學(xué)校2014年9月份以來(lái)先后為老師購(gòu)買(mǎi)了八千多元的教育類(lèi)書(shū)籍，并組織全體老師認(rèn)真閱讀。教研活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)科特色，在探究課堂教學(xué)效率的最大化的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教研效益的最優(yōu)化。同時(shí)也有助于推動(dòng)“高效課堂”快速、穩(wěn)步進(jìn)行，營(yíng)造了“比、學(xué)、趕、幫、超”的上進(jìn)氛圍，進(jìn)一步構(gòu)建了優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。②明確學(xué)案中各項(xiàng)自學(xué)要求?！跋葘W(xué)”一般在15分鐘左右，主要是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的知識(shí)。一家之言，姑妄聽(tīng)之； 鄰里之言，認(rèn)真思之；眾人之言，也要辯之。為此，我們要做到以下幾點(diǎn)：（一）、有效課堂需要教師不斷學(xué)習(xí)充實(shí)。A級(jí)問(wèn)題要提問(wèn)檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答，B級(jí)問(wèn)題可先學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的小組內(nèi)交流、研討，爭(zhēng)取解決。真正把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。2）.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。物理常見(jiàn)的方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立模型法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類(lèi)比法等。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（1）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，確定下一次主備人及下一教學(xué)周教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。備教法、學(xué)法。之后，又用了近三周時(shí)間在基礎(chǔ)學(xué)科中做了試點(diǎn)，在6位教師及相關(guān)教研組、備課組及全體教師的艱苦摸索、辛勤努力下，在陳校長(zhǎng)理論指引、吉書(shū)記親自指導(dǎo)、教科處郭榮連主任精心設(shè)計(jì)以及教務(wù)處全體人員的積極參與下，深入學(xué)習(xí)，多次試驗(yàn)，反復(fù)研討，大膽探索，俗話(huà)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，在借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校師生實(shí)際，逐漸摸索出了一套適合我校實(shí)際、具有可操作性的集體備課、學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂流程的模式。盡管素質(zhì)教育一直是我們追求的教育目標(biāo)，但在教改中，我個(gè)人認(rèn)為更應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的拓展和滲透。在課改中，教師不再是教學(xué)的執(zhí)行者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂給學(xué)生提供了更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)參與，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂真正的主人。當(dāng)我們把“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”“自主學(xué)習(xí)”“課堂小結(jié)”這些任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成時(shí)，沒(méi)想到收到了許多意想不到的驚喜。正如校長(zhǎng)所說(shuō)，“本次活動(dòng)要開(kāi)拓創(chuàng)新，要打破以前老舊觀念，要立足課堂，變革課堂，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，追求教學(xué)效果教學(xué)效益的最佳境界。不要拘泥于教材，要圍繞課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行必要的整合。這方面的主要表現(xiàn)是：部分教師業(yè)務(wù)功底急需提高，文本解讀不到位，不能深入挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，知識(shí)處理僅僅停留于表面，成為教材的傳聲筒，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題不夠突出，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更成為提高課堂效率的最大瓶頸。理念先進(jìn)：大部分老師都能突出學(xué)生的主體地位，能留給學(xué)生比較充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究，師生積極互動(dòng)。很多參賽教師能尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)和合理控制教學(xué)節(jié)奏有待加強(qiáng)。一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容，要緊緊圍繞一條主線(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，要做到重點(diǎn)問(wèn)題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問(wèn)題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，在學(xué)生的頭腦中形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)，并做到綱舉目張，努力使自己的課堂重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出。要不在乎形式，探索出適合于思源自己的教學(xué)高效模式”。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的完成情況，于是有個(gè)別學(xué)生就會(huì)抄襲別人的作業(yè)，以應(yīng)付檢查。在課堂學(xué)習(xí)中，以小組為單位的分工合作討論式學(xué)習(xí)方法，要求小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。在新的教育理念當(dāng)中，首先應(yīng)該做做人的教育，其次才是做事以及學(xué)習(xí)的教育?，F(xiàn)受校長(zhǎng)室委托，結(jié)合本人對(duì)高效課堂的理解，給大家作一簡(jiǎn)單介紹，以期與大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高。落實(shí)以下幾點(diǎn)： ①落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。下一次主備人據(jù)此編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為下一次集體備課做準(zhǔn)備。（2）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)；（3）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色；（4）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問(wèn)題不易太多，太碎；③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到 挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、考點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。（3）、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“我的收獲”的填寫(xiě)；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生完成情況。做一個(gè)教師，如果只具有工作熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有淵博的知識(shí)，應(yīng)達(dá)到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。拋磚在于引玉，推陳方能出新第四篇：高效課堂課改工作主要經(jīng)驗(yàn)常豐鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂課改工作主要經(jīng)驗(yàn)我校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，在實(shí)踐、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步形成了我校高效課堂教學(xué)模式：即“五步嘗試教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，取得了初步的成效?！昂蠼獭币话阍?0分鐘左右，主要是采用“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”的形式達(dá)到釋疑解難，突破重難點(diǎn)的目的。③自學(xué)階段教師不能放任自由，應(yīng)在課堂里來(lái)回巡視，加強(qiáng)督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學(xué)生都專(zhuān)心學(xué)習(xí)。三、糾錯(cuò)有法寶，教育有實(shí)效為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，我校每位教師都人手一本“糾錯(cuò)本”，每次批改作業(yè)后，都會(huì)將學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤類(lèi)型、錯(cuò)誤學(xué)生、錯(cuò)題原因、改進(jìn)措施等進(jìn)行細(xì)致分析，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，使老師的教學(xué)更具針對(duì)性與時(shí)效性。今后，我校繼續(xù)本著“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有效”的原則扎實(shí)推進(jìn)“高效課堂”教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并合作解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高的教研工作目標(biāo)。今年，根據(jù)教體局關(guān)于教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)實(shí)施方案要求和教師繼續(xù)教育工作安排，圍繞“建設(shè)書(shū)香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園”這一主旨，在校內(nèi)精心組織了自主閱讀與集中閱讀相結(jié)合教師讀書(shū)系列活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用資料、查找資料與利用學(xué)習(xí)工具書(shū)。（3）由“課后落實(shí)”到“當(dāng)堂落實(shí)”的轉(zhuǎn)變 當(dāng)堂落實(shí)指的是在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測(cè)、競(jìng)賽活動(dòng)等對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過(guò)運(yùn)用達(dá)到加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，二、“高效課堂”課改工作主要做法“導(dǎo)學(xué)案”備課。俗話(huà)說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。精講點(diǎn)撥：在組內(nèi)或組間仍然解決不了的問(wèn)題，教師就要啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并且調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生積極思考，直至把問(wèn)題解決。認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)（1）、以教案定學(xué)案，教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）.編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。（四）學(xué)習(xí)小結(jié)與反思，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了??等等。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等?！笔裁词菍?dǎo)學(xué)案？所謂“導(dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、方向盤(pán)、指南針。③突破難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)，有具體突破難點(diǎn)的措施和方法。學(xué)期結(jié)束后，組長(zhǎng)將記錄單交教務(wù)處檢查后，由學(xué)校檔案室存檔、備查。在新課改的過(guò)程中，我們一直采用的是學(xué)案與媒體的配合使用，既運(yùn)用了媒體的直觀性，又利用了學(xué)案的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，兩者相得益彰。（2）激活了學(xué)生的自主思維，一切皆源于學(xué)生自愿的學(xué)習(xí)與努力。課前熱身時(shí)，采用每組抽一個(gè)學(xué)生上黑板展示單詞或句子，而其他同學(xué)在老師聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，大聲站起來(lái)?yè)尨鸬哪Ｊ剑瑢?duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一個(gè)小小的匯報(bào)，并同時(shí)給予優(yōu)勝者一顆紅星獎(jiǎng)勵(lì)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式恰恰缺乏這些，往往是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生記筆記，課堂訓(xùn)練也是流于形式，缺少實(shí)踐性。第五，提高對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)：“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”是衡量和評(píng)價(jià)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)！沒(méi)有課堂落實(shí)，就沒(méi)有高效課堂。教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要注意四個(gè)原則：針對(duì)性原則：要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)知識(shí)；生活性原則：?jiǎn)栴}要貼近生活、貼近學(xué)生；挑戰(zhàn)性原則：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；適度性原則：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。素質(zhì)良好：一大批教師表現(xiàn)出色，素質(zhì)良好，展示了扎實(shí)的教學(xué)基本功，他們教態(tài)自然、普通話(huà)好、語(yǔ)言精當(dāng)簡(jiǎn)煉，板書(shū)規(guī)范有序，教材處理到位，教法靈活多樣，讓人耳目一新，如：語(yǔ)文組的孫蕊、武立平