【正文】 品質德復雜人物，是本課重點，也是本文的難點。五、板書設計：情節(jié)————心理————形象羨項鏈——痛苦不堪愛慕項借項鏈——忐忑不安虛榮 瑪失項鏈——驚慌失措堅強 蒂鏈賠項鏈——悲苦不堪誠實 爾還項鏈——輕松欣慰善良 德識項鏈——當頭一棒（一）導課以詩導入 新課。（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）關于本文的情節(jié)和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節(jié)？⑵、所有的情節(jié)中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。有的學生見解獨特：他說可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發(fā)現(xiàn)被掉包，也是偶然。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。設計板書如下愛慕虛榮，不安于現(xiàn)實社會必然、性格必然、生活必然 鎖鏈勇于面對生活危機 教學反思本節(jié)課的教學不僅注重了朗讀，也注重了“說”能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“以學生為課堂主體”的這一教學理念，提高了學生的語文素養(yǎng)； 通過“探究合作式”的學習方法，學生基本上能夠做到公正客觀評價 項鏈 瑪?shù)贍柕逻@個人物形象，并由她坎坷的命運及生活現(xiàn)實中的事例而得到啟發(fā)。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。②討論與點評的結合方法——通過分組討論人物性格和事情發(fā)展的內在聯(lián)系，以相互點評的交流手段，讓學生們能夠從她人身上看到不同思維下的結論，有助于同學們客觀分析人物形象。五、總結鞏固（約1分鐘）： 在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們頸項上，耳朵上的鏈兒、環(huán)兒都是從古代奴隸身上鏈銬演化來的。能力目標：培養(yǎng)學生多角度、多層面審視人物形象的能力?！弊尨蠹铱紤]最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經(jīng)過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發(fā)了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。引導學生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇?。培養(yǎng)學生仿照原文風格寫作的能力。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。得人歡欣，被人追求從衣、食、住、行等方面寫出了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理?；丶液笞詺⒘?。）蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫：“藝術的打擊力量要放在最后。1870年，他中學畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰(zhàn)爭就爆發(fā)了，他被征入伍。認識瑪?shù)贍柕卤瘎〉呐既恍耘c必然性品味個性化的人物語言和細膩的心理描寫。板書旨在體現(xiàn)本節(jié)課的知識結構，幫助學生構建起完整的知識體系?！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。導語這樣設計: 世界三大短篇小說之王是誰？(學生一起回答)本節(jié)課讓我們一起走進瑪?shù)贍柕碌膬刃氖澜?，來分析這一充滿藝術魅力的人物形象。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。能力目標：培養(yǎng)學生多角度、多層面審視人物形象的能力。第二關賞讀分析這一關是學習的重點和難點，主要采用創(chuàng)設問題的形式，引導學生深入思考、分析人物形象，學習人物心理描寫的方法。事雖偶然，理卻必然作者認為瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既?，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵著必然的因素在。（板書）先說教材《項鏈》是高中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。（讓其他學生評價那個學生講得更好）（出示幻燈3）四、梳理情節(jié)結構（完成教學目標1）這是這節(jié)課的教學重點，主要問題設計：（啟發(fā)、思考、討論、提問、點撥）小說的故事共有幾個主要情節(jié)？小說的開端、發(fā)展、高潮、結局各在那些地方？（出示幻燈4）請?zhí)ㄩ_端）－－借項鏈（發(fā)展）－－ 丟項鏈（高潮）－－ 賠項鏈（結局）－－ 假項鏈（尾聲）美學家王朝聞說 ：“高潮這一概念不局限于故事情節(jié)和人物，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位。）六、認識瑪?shù)贍柕卤瘎〉呐既恍耘c必然性文中有一句話“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”請同學們查找課文，極細小的事是什么？（出示幻燈10）（一是請柬的出現(xiàn)，二是丟項鏈。（課前檢查上節(jié)課的作業(yè)完成情況，教師適當作點評。教師引入“人性論”和德國伊瑟爾的“接受美學”，引導學生分析瑪?shù)贍柕氯宋锏碾p重性格，對馬蒂爾德給一個公正的評價。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪?shù)贍柕峦耆梢钥克拿烂埠妥松鲑u靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。二、說教法鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解?！疤焐恢挥忠恢?，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。⑶、分析每一個情節(jié)中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\來了一個一百八十度的大轉彎。因此,遵循學生的認知規(guī)律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，我采用了任務引導法，點撥法，拓展研究法，朗讀法，合作探究法等多種教學方式。通過檢查學生的續(xù)寫作品，思路不是很放得開，在以后的教學中還要多注意這一現(xiàn)象，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新思維。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。具體做法如下：①提問與自主探究的結合方法——通過針對性地提出問題，讓學生自主在文章中尋找答案，以此提高同學們獨立自主品味語言的能力。培養(yǎng)學生表達能力。根據(jù)教材分析、單元重點，結合學生認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的教學目標如下：知識目標：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法并能運用到寫作中。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：“藝術的打擊力量要放到最后。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經(jīng)過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節(jié)都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。形象對比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡愛對比分析。培養(yǎng)學生多角度審視小說人物的能力。最后說板書我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節(jié)省艱難的錢。第一部分中的七個“夢想”