【正文】 學反思2本節(jié)教材的例題，都是由主題圖引出的。我想這部分內(nèi)容對于學生而言，根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗的基礎，采取有意義的接受教學，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。當然，這節(jié)課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營，以待能夠更好地詮釋教材，實現(xiàn)課堂學習的最優(yōu)化！加法結合律教學反思4加法結合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學好加法結合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。加法結合律教學反思5加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規(guī)律了。這節(jié)課的重點是理解和掌握加法結合律，這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我引導學生比較不同的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在整個教學活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給予熱情激勵和表揚，用“你真是一個愛動腦筋的孩子”，“這么難的問題你都能回答出來，真了不起！”，“這節(jié)課你的表現(xiàn)太讓我們滿意了”，“你的概括能力真強”等等充滿激勵的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生學習興趣濃厚。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學方法的滲透。經(jīng)過一番合作，學生的探究結果也出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒有明確的概念，只知道這樣算起來簡便，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經(jīng)驗構成了學習本節(jié)課知識的認知基礎。）檢查學生預習加法結合律時，學生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學生的思路，并引導學生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結合律。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。《加法結合律》教學反思10《加法交換律和加法結合律》為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以內(nèi)的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，結果不變這個道理。總的來說，這堂課取得了較好的效果。進行“具體問題具體分析”的辯證唯物主義教育。做后說明為什么用加法計算。不同點：運算順序不同。《加法結合律》教學反思運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質(zhì)。再教學時，我會對“加法結合律”的簡便作用在課中適當滲透。安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。多層次的鞏固練習，有效提升了學生的思維。四、當堂鞏固根據(jù)運算定律，在下面的□里面填上適當?shù)臄?shù)。①這道題是已知什么信息，需要解決什么問題？②通過看圖可以看出先算什么，再算什么？（先算出第一天、第二天的路程和，再加上第三天的路程。教學過程：一、情境導入復習。在應用運算定律時，學生容易把加法交換律和加法結合律混淆，這里要加以區(qū)分兩者的不同。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+34+27，讓學生回憶口算過程。而且，自己對于教案的掌握也并沒有達到駕輕就熟的程度，對課堂氛圍的帶動也明顯不足。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。（第3題可以刪掉，節(jié)省的時間用來強調(diào)易錯地方）（4）課堂用語還不夠規(guī)范，欠精欠準。同時要鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學生掌握能力。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。為后面的探究學習做好了鋪墊。拓展創(chuàng)新問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜想的機會，拓展了學生思考問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。由于這部分內(nèi)容比較難理解的，所以我引導學生通過自主探索與合作交流比較不同的表示方法，從而發(fā)現(xiàn)《加法結合律》的規(guī)律。（2）在對學生的評價語言上自我感覺還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵性評價。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學方法的滲透。學生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數(shù)學語言轉(zhuǎn)化，體會數(shù)學語言的簡潔和嚴密。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力，充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。以學代教課堂上把學生的思考放在了第一位，為學生創(chuàng)設了思考、交流的平臺。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次被激起。第三篇：《加法結合律》教學反思《加法結合律》教學反思《加法結合律》教學反思1《加法結合律》是在學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數(shù)學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。這一問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜想的機會，拓展了學生思考問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力?！都臃ńY合律》教學反思5本節(jié)教材的例題，都是由主題圖引出的。在水到渠成之際我直接點題，這就是加法的結合律。在探索運算律的過程中，發(fā)展學生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學生的符號感。但是，認真的學習態(tài)度并沒有完美體現(xiàn)在對待老師的提問上，部分孩子還是不太樂于通過舉手回答問題來展現(xiàn)自己，整堂課舉手回答問題的孩子基本上是固定的。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。總之，在學習洋思、杜郎口經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。教學時讓學生看著例2的插圖敘述圖意。提問：為什么B組同學算得又對又快？學習例2。）每組兩個算式變了，什么沒有變？（和沒有變）③請同學說一說每組兩個算式的運算關系。英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探究，自主去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。通過觀察算式88＋104＋96的兩種算法，引導學生初步發(fā)現(xiàn)三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加或者先把后兩個數(shù)相加，和不變的特點。三個九相加，先把（）相加，再同（）相加；或者先把（）相加，再同（）相加，它們的（）不變，這叫做加法結合律。⑵理解題意。通常，會有學生按順序計算，也會有學生發(fā)現(xiàn)后兩個加數(shù)能湊成整百數(shù)，所以先相加。教材分析：本節(jié)課，教材從學生熟悉的實際問題的引入，采用了不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學