【正文】 學實效。此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生深入思考，積極探究的習慣，引導學生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。二、學情分析：1．現(xiàn)有基礎：主要分析學生對原有基礎知識和基本技能的掌握情況。六、板書或課件：要說出板書或課件設計的思路和根據(jù)，設計要求簡單明了、提綱挈領、布局合理。居十日，扁鵲望桓侯而還（xu225。【關于扁鵲：又一次扁鵲行醫(yī)到虢（讀音：國）國，虢國的太子死了，正要下葬?！袅耸臁！饘籴樅褪??！峙隆绢I?，F(xiàn)在（他的病）已經(jīng)到了骨髓，所以我不再說話了?！瘢含F(xiàn)在。 遂 su236。（扁鵲下）桓公：（對左右侍從）這些大夫，就喜歡虛張聲勢，故弄玄虛，給沒有病的人看病，然后據(jù)為己功，逢人就吹自己醫(yī)術(shù)高明、妙手回春，以便邀功請賞。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來；最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復了。（如果學生的掌握程度不錯，所提的疑問并不多。桓侯曰：“寡人④無疾。韓非(約公元前280一前233)，戰(zhàn)國時代重要的思想家，先秦法家學說的集大成者。⑨[不應(yinɡ)]不給予回應，不理睬。齊，通“劑”。大王誠能命將出師，使如逖者統(tǒng)之以復中原，郡國⑨豪杰，必有望風響應者矣！”睿素無北伐之志，以逖為奮威將軍、豫州刺史，給（jǐ）千人廩（lǐn）⑩，布三千匹，不給鎧仗，使自召募。⑧【殘賊】殘害。宋以后的詩文多用“中流擊楫”這個典故比喻收復失地的決心。④【軍諮祭酒】官職名，軍事顧問。及渡江，左丞相睿（ru236。（14）[針石]金屬針和石針。⑤[醫(yī)之好治不病以為功]醫(yī)生喜歡給沒病(的人)治“病”，以此顯示自己的本領?；负钏焖?。俗話說：“金無足赤，人無完人。）讀前可提示學生，一要注意句中停頓；二要注意人物說話的語氣三、疏通文意，把握情節(jié)在小組內(nèi)交流自己預習時的疑問，仍不能解決的疑難書寫留待全班共同探討。本文選自《韓非子》。自我批評，及時改正調(diào)整，修正自己。中心思想本文通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，告訴了人們有病要及早醫(yī)治，要防微杜漸；告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。還：通“旋”，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。扁鵲走后，桓侯又不高興了?！谑?、就。i）——用熱水敷燙皮膚。君王自稱。注譯：（biǎn qu232。扁鵲出，桓侯又不悅。要體現(xiàn)出如何加強雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，滲透情感與價值觀教育。2．教學重點：應是該課題教材最主要的部分或最重要的內(nèi)容，通常每個課題只確定一個重點。⑵細讀通文意；初中生學習文言文仍應以正確理解文意、句意，積累文言詞語為重點。教學的重點和難點：（1）教學重點： 疏通文意。發(fā)散思維，深究課文。三、說教法根據(jù)新課程要求，結(jié)合教學目標，確定了本節(jié)課的教法如下：情境設置法：故事導入，激發(fā)感情，引起興趣。（三）、掌握常用生字詞注音，辨析多音字 ；注意文言文的特殊現(xiàn)象，如通假字，古今異義，一詞多義，詞性活用等，能指出通假字的意義：湯(同“燙”)用熱水焐 還(同“旋”)回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn) 火齊(同“劑”)，藥劑（四）、討論探究，研讀課文。六、重點、難點、疑點及解決辦法學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，在讀懂課文的基礎上分析四次拜見的過程，進而能概括出這則寓言的內(nèi)容，這是學習重點。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思乃至全文的意思。作為初三的學生具有一定的閱讀文言文的能力，所以對本文易于理解。二、說教學目標根據(jù)上述分析，為了全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。3．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。分析蔡桓公“遂死”原因及內(nèi)涵是學習難點。提出“突破口”，討論扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，每次見面的結(jié)果怎樣，蔡桓公最后的結(jié)局是什么，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。提問法：逐步引導，逐層深入。說課，無論是寫或者說，要遵循一定的規(guī)律。（2）教學難點： 學會從具體事件當中領悟文章所寄寓的道理。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。3．教學難點：應是該課題教材學生最難理解或最容易出現(xiàn)錯誤的部分。要體現(xiàn)出如何面向全體學生，做到因材施教。居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。）：姓秦，名越人，戰(zhàn)國時鄚（m242。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。湯，同“燙”，用熱水焐（w249。——達到。過了十天，扁鵲看到桓侯后轉(zhuǎn)身就跑。走：跑。寫作順序時間順序（大體以“居十日”為單位）。知道拒絕忠告的第三篇：扁鵲見蔡桓公劇本時間：戰(zhàn)國時期地點：扁鵲住所、桓公王室人物：扁鵲、蔡桓公、桓公左右二侍從道具：兩桌、兩椅（扁鵲上進王宮，桓公正與一侍從下棋）扁鵲：（遠觀，自言自語）大王面色黯淡，雙目無神，一定是操勞國事，龍體欠佳，我當為之解憂。故事中的扁鵲，原名秦越人，是戰(zhàn)國時期著名的民間醫(yī)生，因為醫(yī)術(shù)高明，人們就用上古時代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。（剛才通過同學們復述課文，我們了解了文章的內(nèi)容。”對于成長中的中學生有這樣或那樣的缺點是很正常的，問題是我們怎樣對待這些缺點、錯誤。注：選自《韓非子⑥[居]停，過。指針灸(jiǔ)。）③以為軍諮祭酒④。⑤【京口】今江蘇鎮(zhèn)江市。⑦【遺民】淪陷區(qū)的人民。今遺民⑦既遭殘賊⑧，人思自奮。)一種清火治腸胃病的湯藥，稱火齊湯。⑧[益]更加?！俄n非子》，韓非著，為法家重要著作。大家說是嗎?第五篇：扁鵲見蔡桓公原文扁鵲見蔡桓公《韓非子》扁鵲見蔡桓公，立有間①，扁鵲曰：“君有疾在腠理②，不治將恐③深。）教師引導全班學生互相質(zhì)疑、互相釋疑，盡量由學生自行解決，教師只伺機適當?shù)攸c撥引導。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治?；腹海ú桓吲d）本王位尊九五，錦衣玉食，紅光滿面，生龍活虎，健康的不得了，哪有什么??？麻煩先生先出去，別妨礙寡人下棋。u 齊 j236。③今在骨髓，臣是以無請也。扁鵲說：“（病）在皮膚，（是）燙熨（的力量）所能達到的；（?。┑搅思∪猓ㄊ?針灸（的力量）所能達到的；（?。┑搅四c胃里，（是）火劑湯（的力量）所能達到的；（病）到了骨髓里，（那是）司命所管的事了，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒有辦法的。——答應，理睬。熨，用藥物熱敷。o）——喜歡。所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。扁鵲出，桓侯又不悅。要體現(xiàn)出如何改革教法，指導學法。5．練習安排：應分析該課題教材上的練習題的難度和做這些練習的目的，指出哪些在課內(nèi)完成，那些在課外完成；哪些口答，哪些筆答；還要補充哪些練習，